小学语文教学中的情感教育理念与实践.docxVIP

小学语文教学中的情感教育理念与实践 　　◆摘要：将情感教育渗透到小学语文教学中，是新课程改革目标的重要评价指标之一。传统教学过于注重知识传授的倾向，新课程改革要求学生形成积极主动的学习态度。本文将对适合开展小学语文教学中情感教育实践的方法和可行的策略进行探究。从理念上理解情感教育的本质，然后从三方面分析具体的实践方法。 　　◆关键词：小学语文;情感教育;实践方法 　　21世纪初，教育委员会向联合国提交的一份有关教育的报告中指出，面对时代不断变革给我们带来的挑战，个体必须要培养学习能力使自己快速适应这个时代，还提到了教育需要根据四种基本的学习能力来重新组合、设计，其中学会认知，学会共同生活这两种学习能力就鲜明的强调了情感知识获取、情感能力培养的重要性。教育不仅仅是帮助人们成功，更多的是帮助人们塑造一个较为完善的人格。因此，针对国内的语文教育现状与时代发展带来的挑战，教师应该不断探索情感教育，帮助学生全面发展，提高小学语文教学水准。 　　一、小学语文情感教育的实质 　　教学过程中的情感教育是指老师在教学过程中，要考虑学习认知因素，进而带动学生发挥情感因素的积极性作用，最后完善教学目标，增强教学效果提高教学质量。从情感教育的本质可知，情感教育的立足点是人，目的在于培养人格完善的人。要培养健全的人格，促进学生的全面积极发展，教育活动就必须穿插情感教育。而小学语文教学内容充满了各式各样的丰富情感因素，课本内的古诗、散文、童话等都是作者丰富情感的结晶，这些结晶蕴含着正义之情、亲情、爱国情、友情等方方面面的情感体现，并且大多是反映人类对真、善、美的情感追求，这些为小学语文情感教育的全面发展提供了丰富的资源和肥沃的土壤。 　　小学语文情感教育有多方面的特征，即自觉性、合作性、情感性、审美性，自觉性是指老师应该引导学生去学习，而不是灌输式学习。英国的教育家赫伯特.斯宾塞先生曾说过“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这句名言令人茅塞顿开的同时也明确指出教学中应有的过程和方法，老师应该关注学生语文学习能力的培养，“授之以渔”而不是“授之以鱼”。这也与叶圣陶先生提出的“不教之教”教学目标有异曲同工之妙。加强对小学生的自觉性培养有助于教师构建高效语文课堂，促进情感教育。 　　二、小学语文情感教育的实践策略 　　引导学生情感，从改善教学环境开始。情感产生的机会之一就是情感上的熏陶，也就是古诗鉴赏中经常提到的“触景生情”，在课堂上，情境的建立有利于将学生内心的情感移入到与教学相关的事物上，既对教学内容的情感体现有帮助，同时也有利于加深学生对语文教学内容的情感体验。创设情境是指在语文课堂中，配合具体的情感教育的特点，通过科学地利用物质资源，营造有利于教学的心理环境氛围，一般可采用背景音乐烘托情景，多媒体设备重现情景等手段，创设生动活泼的教学情境，使学生深刻地体味课文的思想情感。在小学语文课堂上，比如在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，利用多媒体将课文转成剧本，再对学生进行分组，让小组成员分别扮演爸爸、妈妈、和我的角色，除了要演绎课本上已有的故事情节，还要学生发挥自己的想象能力，对故事进行扩展，最后选择演绎得最好的学生，对这些角色进行配音，并且利用信息化设备将整个表演过程录制下来，后期可以反复播放这些表演片段。在这整个的表演过程中既可以培养学生的互助合作意识，又可以通过合理运用外界条件来达到语文情感教育的目的。 　　丰富教学内容，提高学生情感理解力。为了帮助学生理解文本，可以在课堂上采用任务式教学来丰富教学内容。简单来说，语文任务式教学是指教师让学生通过完成一个任务来完成语文学科的教学，在学生完成任务的过程中，可以让学生从探究真实具体的问题出发，进而引导学生进行实践操作实践，从而提醒学生对主题的多角度思考。例如在讲解《鲁滨逊漂流记》时，老师给每个学生分发一个项目策划书，让学生模拟鲁滨逊在孤岛上的情形，设计自己在岛上未来一周的生活。要求学生要考虑到饮食、取暖、住宿、安全等方面的问题，比如应该如何选择住址、在没有火柴的情况下如何生火、晚上如何预防猛兽的袭击等。学生通过课外查找资料，结合自己的生活实际和自身的想象理解力来完成这个一周生活的设计。这种方式可以教会学生利用自己已知的知识和经验，分析解决比较实际的问题，也加强了学生对文学作品的深度理解，让学生发现文学的趣味性。 　　教学评价是一种价值判断活动，它的目的是在建立事实判断基础之上进行价值判断。但是长期以来，我们国家小学语文课堂的教学评价存在着一些问题，如过多偏重于考试知识理解提高方面的定量评价，忽视了情感因素的存在及其作用，并且重