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高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养 　　【摘要】新教育观念下高中生物教学必须做好改革和创新，课堂融入核心素养，发挥生物学科优势，知识和能力培养的同时渗透生命观念，认识到生命的价值，尊重和珍惜生命，不仅掌握基本的学科能力，还能具备综合能力和终身发展能力，拥有了适应社会的必备品格，引导学生全面发展，促进生物学科的持续发展。本篇文章对高中生物教学中培养“生命观念”的重要意义进行探讨，并且针对如何在生物课堂渗透核心素养“生命观念”提出了一些建议，仅供借鉴。 　　【关键词】高中;生物课堂教学;核心素养;生命观念;培养策略 　　引言 　　长期以来，我国教育教学中存在着很多弊病，服务于考试，阻碍了学生的全面发展。教育体制改革围绕的是立德树人，教育部对这个根本目标做出了详细的阐述，为课程改革指明的方向，应树立培养核心素养的理念，掌握知识和能力，获取良好情感态度，构建正确的价值观。高中生物课程核心素养包含的内容主要包含生命观念、能力、知识、思维、社会责任等方面，课程本身具有很强的生命性，通过引导学生自主参与生命现象的探究，了解生命的本质，认识到生命的宝贵，对生命产生敬畏和热爱之情，形成正确的“生命观念”，塑造健康的心理和完善人格，高中生物教学落脚点也就重新回到了人的成长和发展上，最终实现生物教育根本任务。 　　一、高中生物教学渗透核心素养“生命观念”的重要意义 　　高中生物教学具有生命性，这也是最为重要的学科特点，为培养“生命观念”提供了机会。教育改革要求打破以往只关注学科知识和能力，忽视核心素养的教学模式，高中生物教学改革也不例外，必须深入认识生物学科核心素养，将其融入到生物课堂之中，提高学生综合素养。高中生物课程具有开展“生命教育”的优越性，这个核心素养也最能体现学科性，学生面临着高考的压力，学习中遇到挫折之后，容易产生消极情绪，如果不能得到有效的引导，就可能导致出现轻生念头，只要在于没有认识到生命的价值，以及生命的难能可贵，所以高中生物教学的一个主要任务就是培养学生对生命的敬畏之心，学习生命现象，理解和掌握生命发展的规律和生命本质，学会尊重生命，养成正确的生命价值观念，具备适应社会发展能力和必备品格，达到素质教育的要求。 　　二、高中生物课堂培养“生命观念”的有效策略 　　生命观念内涵比较深刻，不仅包含着人对自然界中各个生命体的态度，还体现了对自身态度，反映的是个体的生命观念。高中生物教学不能局限在灌输学科知识，而是要通过生物知识学习，引导学生明确生命是什么？实际教学的过程中，教师挖掘生物教材中和生命有关的内容，利用生命进化、生命的平衡观等，帮助学生认识生命本质和发展规律，形成正确的生命观念。 　　1.强化生物实验教学 　　生物是自然科学，理论都是从实验中获取的，没有经过实验检验的理论是无任何价值，这就要求教师强化实验教学，调动学生参与生物实验，亲身体验和经历中了解生物，领悟生命的伟大之处，尊重生命和珍惜生命。学生动手实验的过程中，不但能够被神奇现象所吸引，激发求知欲，还能理解生物知识，从中领悟“生命观念”，认知会更为全面和深刻。例如学习生物体维持ph稳定这个板块知识时，通过开展有效的实验教学，将机体稳态维持机制具象化和形象化，帮助学生理解稳态和平衡观，由此就能正确的看待自然生命，对于各种生命现象具有了分析能力，掌握了生命的真谛，直观的体验和感受生命的神奇，培养学生生命观念，同时增强了生物学科探究精神和实验意识，促进了生物综合能力发展。 　　2.引导学生合作探究学习 　　高中生物教学培养核心素养“生命观念”，必须尊重学生主体性，改变灌输式教学方式，引导学生合作探究学习，参与到生物知识形成过程之中，掌握生命观念的本质，这样才能使其认识生命价值，正确的看待生命。高中生物教学围绕核心素养进行，“生命观念”是其中最为关键的，不能一味去讲解灌输生命观，而是要根据学习内容，设计具有合作性和探究性的问题，先让学生独立思考，紧接着小组合作讨论和探究相关的问题，自我获取生物知识，发现问题，探究中掌握“生命观念”，达到培养核心素养的目的。例如学习细胞相关知识，教师结合教学目标设计表格，学生小组交流和讨论，按照表格的提示完成合作学习，填写表格，促使学生了解生命结构层次，明确除了个别生物，所有的生命体都是由细胞构成，增强生命观念意识。 　　3.采用情境教学法 　　高中生物具有抽象性，如果不能将有些概念和知识点放到真实具体的情境中，学生理解上就会出现障碍，生物学习效率低，核心素养中“生命观念”的培养也就无从谈起。情境教学法在生物课堂运用是必然结果，增强了生物教学的生动性和趣味性，直观的呈现知识更具有说服力，学生消化知识同时，树立正确的生命观念。例如