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当代多元文化语境下的高师声乐研究 　　【摘要】在当前，多元文化的背景有效促进了我国高师声乐的快速发展，使得高师声乐教学的整体格局也发生了较大的变化。但是，伴随着这些变化，也给高师声乐教学带来了一系列问题，有必要在今后的工作中进一步探索改革策略，使高师声乐教学水平迈上一个新的台阶。本文在多元化语境下，对高师声乐教学改革策略进行了探索与研究，相关观点及措施、建议供大家参考。 　　【关键词】多元文化语境下;高师声乐;教学策略 　　【中图分类号】j616【文献标识码】a 　　引言 　　在以往的高师声乐教学中，教师更加注重学生声乐技能和技巧的训练，而对于综合能力素质的培养却没有给予足够的重视，导致整个教学方向都出现了一定程度的偏差。尤其在当前多元化的社会需求下，高师音乐专业学生的专业素养暴露出诸多问题与不足。在这种情况下，必须对传统的教学理念与教学方法进行创新改革，将教学目标调整至培养应用型、复合型人才上，使毕业生在就业求职的过程中能够尽快适应社会需求。 　　一、多元化的课程开发 　　从国家教育部必威体育精装版颁发的高师声乐专业课程方案中可以看出，高师声乐课程的教学属性发生了很大的变化，它不再是一个纯技能型的课程，而是一个多元化的课程体系。教师在开展声乐教学的过程中，不仅要带领学生进行发声练习，还要将文学、历史、人文、社会等诸多方面的知识囊括到课程体系当中，促进学生人文素养的全面提升。在这种教学要求之下，在高师声乐专业一、二年级的课程设置中，在保留原有课程内容的基础上还开设了人文课和形体课，目的是让学生在今后就业的过程中既具备基本教学能力，又能上台声情并茂地给学生进行示范演唱，更好地开展声乐教学活动;在三、四年级的课程设置中，进一步突出了课程组群的属性。其中不仅有声乐教学理论课程，还开设了声乐名作赏析、歌唱家演唱赏析和语言正音等一系列选修课;在声乐教学理论课程当中，双新增了很多重要的声乐理论知识及教学方法，例如歌唱生理学、歌唱心理学、歌唱教育学等，使三、四年级的学生对声乐理论知识进行更加熟练、灵活的应用，从而使自己的演唱水平获得大幅提升，毕业后能够更快、更好地融入到声乐教学活动当中。 　　二、多元化的授课方式 　　高师声乐课程本身拥有一套比较独特的教学规律，这种规律决定了它的授课模式与文、理、工等学科之间存在较大的差别，而多元化的授课方式显然更适合高师声乐教学的基本特性。在制定新的高师声乐人才培养方案时，应将整个教学过程分为普修和选修两个阶段。其中普修阶段主要面向一、二年级学生，授课模式可以将通识课、集体课、小组课和个别课等方式结合在一起，构建起立体化的教学体系。在集体课中，主要针对歌唱姿势、呼吸方法及发声技巧这些最基本的理论知识进行集中传授，帮助学生建立起规范完整的声音概念;三、四年级普修课的内容主要是声乐理论，包括人声分类、声区及共鸣，还有声乐教学法等;选修阶段主要面向三、四年级学生，在选修内容方面，包括声乐方向、钢琴专业以及其他方向。在面向声乐方向的学生进行授课时，建议采用集体课和个别课两种方式，具体形式包括集体练声、分组练唱、个别演唱、学生讨论、教师点评、个别纠错等;还可以结合教学需要融入演唱观摩、专题讲座等更多新颖的教学方法。因为三、四年级的学生面临着毕业、择业与就业，需要在教学的过程中融入全方位的训练，促进学生专业素养的全面提升;此外，在目前的声乐教学中，在原有的教学方法基础之上双衍生出很多种新型教学方法。例如语音教学法、示范教学法、歌曲教学法、比喻教学法、机理教学法、心理教学法等。而这些教学方法虽然都具有独到的教学技巧，但又不是孤立存在的，相互之间具有一定的关联性，只不过每一种方法的侧重点不同而已。因此，要想取得理想的教学效果，需要本着“因人而异”“因材施教”的原则对多种新型教学方法混合运用，以此来提高教学过程中的针对性与有效性。 　　三、多元化的教学内容 　　在改革的过程中，应摆脱掉传统声乐教材那种单声部、单形式的这种单一结构，使高师声乐教学内容向科学化、系统化和多元化的方向发展。具体包括以下两个方面：首先，对教材中的独唱内容进行突破性改革。目前，在高师音乐教学中所使用的教材大多出版于20世纪80年代初期，教材中几乎都是独唱歌曲，而独唱歌曲不论在音色上还是音量上都比较单一，在提高学生演唱技巧和综合演唱能力方面存在较大的局限性，而重唱、对唱和表演唱则完全不同，不仅在音色、音区方面提出了更高的要求，还更加注重学生的音准程度，还在演唱的过程中融入了对比与交流等环节。因此，在对高师声乐教材进行改革时，除了精选一些初、中级和少量高级程度的声乐独唱歌曲以外，还应该新增多种声部组合的重唱、表演唱等类型的曲目，使教材内容更具实用性与综合性;其次，实现教材内容的