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初中语文学法指导浅见 　　摘要：古语说的好“授之于鱼，不如授之以渔”。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更要让学生掌握学习方法，学习方法的学习其实比掌握知识更重要。我认为只有教给学生学习语文学习的方法、技巧，让他们掌握方法，主动学习，提高能力，才能收到事半功倍的效果。“教是为了不教”，教师在“指导学法”上下一番功夫，将会改善徐盛的学习效果，变学会为会学，使学生更有信心，更主动地学。 　　关键词：学法;兴趣;预习;阅读写作;指导 　　一、端正态度 　　态度决定一切，在素质教育逐步深化，学生自主学习变得尤为重要的情况下，学习态度问题将会对学生产生极大的影响，所以，首要问题是端正态度，明确学习的目的所在，将学习与自己的生活、生命、成长联系起来。再者，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要取得成绩，就必须对所学的东西有兴趣。“兴趣是最好的老师”。 　　二、学会预习 　　预习能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，就会顺利理解新知识。有利于听课时的“绊脚石”这样，就会顺利理解新知识，有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化;哪里应该重点记笔记，做到心中有数。有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，死起来顺利主动，学习效果高，还可以提高记笔记水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚地部分，以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题上。预习是学习的第一步，也是关键的一步。 　　（1）粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。 　　（2）细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析;对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。 　　（3）回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考。如鲁迅的《孔乙己》，“孔乙己为什么这么惹人笑？”“孔乙己为什么要留着长指甲？”“一群孩子为什么要哄笑？”“是什么导致孔乙己这样的结局？”如此追问可以让学生无意中发现蕴藏其中的“真金”。 　　三、学会听课 　　学生的大部分时间是在课堂中度过的。听课是学生学习过程中的关键环节，也是学生直接获取知识的重要渠道，学生的学习与成年人的自学、学者的治学所不同的重要区别就在于听课这一点上，学生听课质量的高低直接影响着学习效果。 　　听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听，教师在教学过程中，可以对学生进行如下几方面听课法的指导和训练。 　　（1）通过对教师语言因素的分析，指导学生学会在听中抓要点、抓重点。教师在课堂上要借助有声语言来传授知识，有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音，几乎所有的教师在强调知识重点时，都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做饭，本身就是在提醒学生注意。指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性，有利于训练学生运用有意注意，集中注意力去抓住听课的重点，提高学习效率。 　　（2）指导学生加强听课的目的性，学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次上，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说：“不愤不启”，孟子说：“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。 　　（3）指导学生在听中動笔，变“只听不记”为“听记结合”。初中生对“怎样记”得认识一般还处在较为模糊的阶段。由于小学教学内容及教学方式的影响，