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农村地区初中数学“个性化”作业分层设计研究 　　摘要：初中在九年义务教育阶段中属于关键的三年。由于初中学生在进入学校期间没有经过筛选，所以学生的个体差异比较大，学习成绩参差不齐，尤其是农村初中。在这种情况下，教师应该如何实施教学呢，结合新课程改革的要求，教学必须面向全体学生。因此，教师要分析所教班级学生的具体学情，根据学生的实际情况进行分层要求、分层布置学习任务。唯有如此，才能保证所有的学生在各自的水平之上得到最大化的发展。 　　关键词：数学；农村；作业；分层 　　一、多种个性化作业形式 　　在作业设计中，应从实际生活出发，学生们是充满好奇心的，他们经常会留心到身边生活中的細节，教师要把握学生这一特点，让学生从生活中进行学习，提高学习积极性。目前我国的初中人教版数学课本有些内容并不贴近生活，只注重讲解，教师在讲课时应注意创新，通过多种多样的形式，维持学生的学习兴趣。初中学生的接受能力是很强的，他们的学习能力也是十分优秀的，但他们容易被转移注意力，无法集中，教师应根据学生这一特点，进行趣味性教学，可以体现在布置作业这一环节中。学生在学习中感受到乐趣，会促使他们巩固课堂上的课本知识，提高对数学学习的理解能力，培养数学感及其他各种能力。初中学生就会对数学获得良好的教学效果。 　　比如通过课堂形式上，不仅仅是分配一些独立完成的作业，可以给学生留一些需要相互合作才可完成的作业。增加一点难度，也可以让几个人组成小团队通力合作完成作业。合作性的作业不局限于同学合作，可以跟高年级、低年级的学生甚至家人、亲朋好友一起合作。只要是对作业成果有益的都可以选择他们进入到完成作业的团队中来。 　　例如在人教版数学课本的课后题中，有这样一道题：在一次活动中，有40名志愿者被分成了两个小队，第一个队伍每组4人，第二队伍每组6人，负责人共分配了10个小队。这种分配方案类型的题目合作性较强，但对学生来说，可能会感到无从下手，困难性较高。教师可以通过小组分工合作来解决问题，不仅使同学们学习了知识，还增强了学生的实践能力，让同学们多沟通交流，加深感情。老师在教学过程中进行学生分组时，应根据学生特点进行均衡分组，更好地达到学生的学习效果。在小组的合作过程中，老师应该结合该课堂所学的知识，来进行合理的小组分组学习。这样可以体现分层教育的特点，更利于相同特点学生之间的共同进步。 　　二、赋予学生作业主动权 　　作业总量的可选择性，素质教育要求给学生进行减负，减少作业总量是所有的前提。设计作业的教师应以学生为中心，让学生根据自身的实际情况，对自己的课后作业进行选择，当然，教师也要进行建议，防止学生某一部分的知识学得很好，另外部分的数学知识则存在缺陷。教师还应该根据学生的不同学习能力，根据他们的掌握程度，数学基础好的学生，通过作业让他们提升，数学基础不好的学生，则通过作业让他们进行巩固。 　　三、根据生活背景和兴趣设计个性化内容作业 　　现如今作业已经慢慢演变成了一种应付考试的工具，这十分不利于学生发展丰富多彩的日常生活。学生受到考试的压力，作业内容刻板无趣，只是单纯的公式运用或知识点的罗列，这严重打击了学生学习数学的积极性，更不利于培养学生的自主学习能力。正确的作业内容应该结合学生生活，尊重学生个体化差异，加强实践应用，建立起有利于学生学习的环境。数学学习与生活有很多联系，把生活和学习相结合，不仅可以提高学习成绩也可以使学生体验社会生活，有利于学生展示独特个性，丰富课余生活。 　　数学教材中有很多这样的习题案例，比如初中数学课本二元一次方程一章中，出了这样一道经典案例题：初中生小红想回家探望姥姥，在路上买了橘子和苹果，分别是2千克、4千克，共花费了30元，求橘子和苹果的单价是多少钱。这样的情景经常会发生在我们身边，和学生的生活经历非常相似，用二元一次方程解析这道题，像这样把学习和生活结合起来，可以吸引学生学习兴趣，提高动脑能力，使做作业成为一件有趣的事。 　　四、作业分层批改 　　作业分层设计后，学生的作业各有不同，老师也需要对学生的作业分层对待。首先，可以增加不同的批改形式，在过往学生的作业里，只能看到对勾和红叉，显得生硬和冷冰冰的，这不利于培养学生对学习的乐趣，可以想象，当学生看到自己辛苦做完的作业里多的无非是几个冷冰冰的符号，这显然对学生的学习是没有帮助的，建议老师可以采取多样化的批改方式，比如写鼓励评语、面对面批改、和学生当面讨论作业等方式。其次，作业评价要保留感情。学生通过动脑做完作业后期待着老师对自己成果的评价，这时老师如果只对答案进行正确与否的片面评价，是不利于学生成长的，老师更应该关注学生完成作业的过程和态度，并兼顾学生的学习水平，给予不同的评价，注重层