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小学数学实施分层差异教学的路径研究 　　摘要：根据新课改的基本要求，数学教师在开展课程教学引导期间，要结合学生实际情况设置分层差异教学模式，根据学生的实际情况有针对性地开展课程教学引导工作。对此，教师可从分层差异教学的要求、方法等各个层面开展一系列的研究分析，给广大小学数学教师提供一定的策略改进思路，以达成全面培养学生学科能力的基本目标。 　　关键词：小学数学;分层差异教学;策略研究 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）19-0045-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.022 　　小学数学教师在开展课程教学指导期间，要认识到每一位学生都有着自己的独特气质，在课程学习期间的诉求有所不同，个人的兴趣以及能力也是千差万别的，所以教师在日常的课程教学阶段，不能一味追求教学目标在课堂上的贯彻始终，而是需要将各个阶段的目标要求进行拆解，在尊重学生个体差异性的前提之下，使得学生掌握学习方式方法，获得实践探索数学知识的动力。此时分层差异教学理念的产生，本身就是围绕以人为本的课程教学目标所开展的，当学生能够通过实践，掌握有效的数学课程学习方法，则日常学习的参与性与积极性也能全面提升，数学学习效率大大增强。 　　一、小学数学分层差异教学基本概念以及实际情况 　　（一）基本概念 　　分层差异教学概念的产生，要求教师对各个阶段的课程教学目标有全面的认知与理解，通过高效的课程教学模式应用，能够从根本上帮助学生拓展个人能力，不断提升自己的课程学习兴趣。在实践引导期间，教师首先要了解学生的学习情况，对学生的学习效率进行综合性的评定，根据这种差异将学生分为不同的小组，此时的数学课程教学就会更加具备针对性与有效性[1]。分层差异教学模式应用期间，不存在对学生成绩与学习能力的歧视，之所以会应用是为了帮助学生提升课程学习参与性，体会到教师对自己的关心与支持。由此可见，教师在利用这种课程教学模式对学生进行教育引导期间，将课程教学核心设置起来，能够帮助学生体会数学课程教学重点，并确立自己的最近发展目标。 　　教师在日常的实践教学引导期间，需要将分层教学的基本原则明确起来，教师主要负责对学生的点拨与引导，将因材施教的教学理念应用起来，提升学生的课堂主体地位。教师在划分学生层次期间，需要保证分层中学生的学习效率、性格特点相差不大，避免学生在进行数学知识探索分析阶段，因为内部矛盾问题而影响课程学习质量。当然学生在各个阶段的学习情况不是一成不变的，需要教师建立学生的学习管理档案，当学生的成绩提升之后，则学生的分层应适当进行调整，教师还需要维护学生的自尊心，避免学生出现自我否定的情况。小学生本身数学学习能力就相对有限，教师利用分层差异教学模式，要采用循序渐进的模式，帮助学生在深入课程学习过程中，逐步提升学习自信心。 　　（二）发展实际 　　当今社会人们对个体发展要求逐渐增多，由此人们对教育教学改革也有一定的要求。现阶段讲究教育教学工作的个性化开展，所以教师应该准确把握教学时机，探索提升数学课程教学质量的有效措施方法。现阶段在小学数学课堂中分层差异教学的应用，能够帮助学生在实践探索阶段获得更多的主动权，使整个班级的学生都能全面参与课堂学习的过程中。但目前不少数学教师对分层差异教学引导的认知还不够全面，具体的教学方式方法还不够熟知，导致最终的课程教学进度、质量等都受到影响。 　　二、分层差异教学模式应用原则 　　（一）帮助学生强化自信心的原则 　　小学生在日常的实践探索分析期间，本身就期待教师以及其他同学的关注，学习进步或解析出困难问题的答案之后，也希望自己能够得到教师的表扬。因此，数学教师在制定不同层级学生的实践探索目标之后，需要帮助学生找到有效的学习方法，让学生通过自己的努力强化学习能力。教师要设置适合学生的“最近发展目标”，使得学生都有机会“跳一跳”进入到上一个层级，此时分层差异教学模式的价值影响作用也能充分展现出来。 　　（二）学生学习水平差异小的原则 　　教师在设置分层教学模式期间，要让学习情况相近的学生有机会共同探讨分析数学知识，这些学习情况差异相对较小的学生可以设置为“同一层”。教师要认识到，学生的学习情况本身就是不断变化的，如果学生经过一段时间的探索分析，已经在数学学习阶段取得一定的成绩，那么教师在设置学生档案之后，可以帮助学生“转去”不同的层级，学生如果学习情况不好出现层级“掉落”的现象，此时教师不能随意对外公布，应注意对学生学习自尊心的维护[2]。 　　（三）做好教学调控的基本原则 　　教师要制定各个阶段的数学课程教学目标