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声乐教学语言基本特征与应用方式研究 　　[摘要]声乐教学具有鲜明的技巧性、艺术性、知识性特征，需要与之相契合的语言，才能深入浅出地进行教学活动，提高授课质量。基于此，文章在简要阐述声乐教学语言基本特征的基础上，系统总结当前声乐教学语言存在的问题，并提出了有针对性的建议。一方面深化了对声乐教学语言特征的认识;另一方面，能指导声乐教师更好地组织和表达个人语言，以提高声乐课教学的质量和效率。 　　[关键词]声乐教学语言基本特征应用方式 　　依据符号学理论，声乐教师组织个人语言就是一个“编码”的过程，而学生解读教师的语言则是一个“解码”的过程，因此，声乐教师必须立足于学生的语言情境来“编码”教学语言，这样才能最大限度地获得学生“解码”过程中的理解、接受与认可。这也决定了声乐教学语言的特殊性，需要教师精心设计，才能发挥其应有的教学价值。 　　聲乐教学语言的基本特征 　　1.知识传播的目的性特征 　　迥异于日常生活中随意、自由的聊天行为，声乐教学语言具有明显的目的性特征。声乐教学语言的核心目的是传播声乐知识，获得学生的理解、接受与认可，进而达到拓展学生声乐知识面、提高学生声乐技能水平、增强学生实操能力等教学目的，声乐教学语言只有有效传播知识，才能实现其价值。这就要求声乐教师在教学过程中，必须拥有强烈的教学目的性，以目的为导向选择个人的语言风格，确定个人的语言表达方式，建构合适的语言表达内容，同时，还需要根据学生的学习状态和进度灵活调整个人语言，以便最大化地实现教学目的。 　　2.核心内容的抽象性特征 　　声乐教学涉及歌唱的发声原理、呼吸训练、共鸣训练、语言训练，以及声乐作品的艺术处理、钢琴伴奏在艺术歌曲中的作用等诸多内容。每一项内容都具有抽象性的特征，如歌唱的发声原理主要是培养学生掌握气息运动轨迹，确定发声咬字部位的重心，正确打开和运用共鸣腔体，具有明显的认知与操作难度。声乐教师必须化繁为简、化抽象为具象地建构个人教学语言，以便于学生对于抽象性、复杂性的内容能准确认知和理解，快速提高其声乐学习的质量和效率，顺利实现声乐课程的教学目标。 　　3.关键信息的标准化特征 　　声乐教师虽然是以口语化的方式表达声乐知识，甚至为了增强学生的认知与理解能力，会对个人语言进行通俗化、形象性的处理，但对于关键概念、词汇、信息点必须进行标准化表达。这样可使学生准确认知、记忆关键信息，便于其将来能够有效识别标准语言，可采用标准语言进行专业化沟通和交流，甚至能创作出标准的声乐作品。诸如歌唱发声原理中的腹式呼吸法，应实现运用共鸣腔体全身歌唱;歌唱呼吸训练中的胸腹联合式呼吸法，应找到歌唱时呼吸的对抗力和内口咽喉状态的反向平衡关系等，教师需标准化地表达这些训练要点，这也是声乐教学语言的又一特征。 　　声乐教学语言存在的问题 　　“教学语言”是传输知识的一个重要载体，直接影响学生声乐学习的质量和效率。然而，目前很多声乐教师将注意力集中在教学目标、内容、方法和方案上，很少重视个人语言的表达方式，导致声乐教学语言存在各种问题，具体可总结为以下几个方面。 　　1.教学语言过于抽象造成学生认知障碍 　　声乐教学内容具有明显的抽象性、复杂性特征，教学语言必须对其进行具象化、简单化的处理，才能有助于增强学生对于声乐知识的认知、理解和接受，这是声乐教师进行教学工作必须完成的一项从“知识”到“语言”的转化任务。目前，部分教师或者是因缺乏声乐教学语言具象化、简单化处理的意识，或者是因过于注重声乐语言的标准化与规范化，抑或是应用的教学方法不合理，导致他在教学过程中直接引用、表述抽象化的声乐知识，对学生进行抽象化的分析和讲解。这就会给学生带来声乐知识的认知障碍，不能准确理解知识的核心内涵，不清楚教师传授的技法特征，不仅声乐课程学习效率低，甚至还会感到枯燥、乏味，进而产生强烈的排斥、抵触情绪，降低学生声乐学习的效率。 　　2.教学语言过度延伸造成学生认知模糊 　　声乐教学中的歌唱发声原理、呼吸训练、共鸣训练、语言训练、作品处理及钢琴伴奏等方面的内容，它们之间既相互关联，又自成一体，每一个点都可以外延出大量的相关知识。从声乐教学的角度来说，声乐教师可以适当地延伸知识，辅助学生的学习，但核心目标是为了增强学生对特定知识点的认知、掌握和应用。这就要求声乐教师的教学语言必须以核心知识点为主，适当外延知识，以提高学生学习质量。当前，部分声乐教师的教学语言具有很大的随意性，不自觉间便会从主体教学内容无限地向外延伸，涉及诸多与主体教学内容不相关的知识，甚至包含课外问题。这样会弱化主体教学内容的针对性与精炼性，既使学生无法深入解读、分析主体教学内容，又会对学生带来模糊的认知，影响其学