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高职院校建筑精品在线开放课程建设与实践 　　摘要：本文根据高职院校建筑人才的培养目标和基本要求，以《建筑施工组织与项目管理》课程为主要例子，论述了目前高职院校的精品在线开放课程建设与实践情况，并提出了相应的完善方法，以供参考。 　　关键词：高职院校在线开放课程建筑施工组织与项目管理 　　如今随着互联网和信息技术的发展，在线课程逐渐兴起，在高校中的应用规模也越来越大，对于未来教育的发展趋势而言，远程在线教育无疑是一种较为热门且有效的选择，将教育方式向在线教育过渡，无疑是高等教育教学方式的重要进步，教育部于2015年发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），其中就提到了要鼓励在线学习的开展，并多样化学分认定方式。在建筑人才缺口较大的背景下，高职院校建筑专业也要积极进行在线课程的建设，将人才的培养方式立体化，从而为国家提供更好的建筑专业人才，接下来以《建筑施工组织与项目管理》为例，对高职院校建筑专业的在线开放课程进行详细的分析和说明。 　　一、《建筑施工组织与项目管理》现阶段教学情况分析 　　对于建筑专业学生而言，《建筑施工组织与项目管理》科目是核心课程之一，它的教学内容涉及到整个施工项目的方方面面，从项目管理组织的建立到设计施工项目都有相应的教学方案，然而，在经过多年实际教学之后，还是发现了这门课程存在着不少的教学问题，这些问题在设计进行在线开放课程过程中具有较大的参考意义。 　　（一）课程知识结构不合理 　　首先，与实际的岗位需求相比，大多数高职院校的教学内容都较为陈旧，知识体系的深度也不够准确，这里主要是指的知识定位不准，不能真正运用到解决实际问题中来，导致学生在进入工作单位之后所掌握的知识很难满足工作需求。其次，教学内容中过于偏重理论内容，轻视实践运用，并且某些学校开设的课程深度过深，导致学生不能完全理解所学知识，从而无法实现教学目标。 　　（二）教学模式不合理 　　高职教育与传统的本科人才培养不同，它所培养的人才主要是偏重实际操作的即时应用型人才，因此其培养模式也要区别于本科人才培养模式，然而实际情况却经常是相反的，大多数高职院校仍然采用传统教学培养方式，过于注重理论知识教学，忽略实际操作训练和实习教学，这就导致学生应用水平不过关，并且理论脱离实际也很容易導致学生丧失学习积极性和学习主动性，从而降低教学质量。 　　（三）考核方式不合理 　　对于本门课程的考核方式长期以来还是以期末书面考试为主的方法，但是《建筑施工组织与项目管理》课程的过程和实践考核也是非常重要的，单一的书面考察方式无法真正检验学生的学习状况，而在传统课程教学中又无法在日常授课中做好能力考察工作。 　　二、将在线开放课程引入课程教学的具体建议 　　为了解决上述问题，《建筑施工组织与项目管理》课程必须要及时进行课程优化和改革，而将在线开放课程这一新兴教学方式引入本门课程的教学过程中无疑是一种有效的解决方案。 　　（一）制定详细教学步骤 　　在进行网络在线课程授课之前要进行详细的教学步骤规划，在线教学和实际授课有所不同，在进行教授时要耗费专门的资源，因此必须要保证教学前将各项教学细节安排好，在进行在线课程申请之前，授课教师要制定好包括课程所需教材、在线教学具体方案和大纲、学生培养目标、考察方法、课堂中所需的教学资源（视频教学内容、日常作业、课堂讨论方案）以及考试等方面的教学计划，在进行授课时根据教学步骤逐步进行教学，并根据实际教学情况对教学计划进行微调。 　　（二）分清教学团队角色 　　对于高职院校建筑专业而言，在真正开展在线开放课程教学之后所面临的教学任务是非常重的，对于学生的技术教学也很重要，这就要求学校设立专门的教学团队来应对这方面的任务，并且要分清楚团队角色。 　　教学团队可分成如下几个角色： 　　1.教学管理团队。管理团队所承担的任务主要是负责课程项目制定、在线教学平台的日常维护和全项目的统筹规划等工作，并对教学成果进行评定。 　　2.技术处理团队。技术团队所负责的工作主要是课堂教学中所要应用到的技术，包括教学时需要的视频内容的录制、整理、剪辑以及后期处理等内容，以及课件的整理工作、师生互动系统的运转检验和成果测试、线上习题和考试系统的维护处理等。 　　3.教学团队。教学团队是在线教学过程中的最主要人员，是课堂的主导者和把控者，在进行实际授课时可以安排多名教师以主讲教师加助理教师的模式进行授课，主讲老师要选择拥有充足教学经验且对于线上授课内容有一定了解的教师，并且此教师不能同时教授多门线上课程，防止扰乱教学计划，助理教师要根据课堂实际情况来设置数