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基于多元化生源的设计类软件课程分层分类教学模式探索与实践 　　摘要：从学生多元特点出发，提出了“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”五通道人才培养模式，构建“通识课+专业基础课+职业岗位核心课+选修课程+第二课堂”多层次的课程体系，提出了“线上+线下+课上”分层式的“混合式学习”教学策略，以满足不同层次同学的学生需求，并通过“photoshop图形图像”课程进行实践研究。 　　关键词：分层分类教学;混合式学习;职业岗位;五通道人才培养模式 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1671-2153（2019）05-0040-05 　　高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，近年来，得到了飞速发展。2019年，国务院发布“职教二十条”，提出“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，并为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”。“职教二十条”的发布，进一步扩大了生源的范围，促进职业教育的发展，但同时将面临生源多元化的特点，如何保证各个层次学生的学习质量是高职学校面临的共同问题。中山职业技术学院动漫专业学生生源也呈现多元化特点，photoshop图形图像课程是专业基础课程，在后续课程中都需要用到其中的相关知识。通过调查发现，动漫专业学生美术基础不错，但软件技术运用能力相对较弱，如何提高学生的软件运用能力，将艺术和技术完美结合设计出优秀的动漫作品，一直是同行探讨的课题。本文将积极创新课程体系，探索分类培养、分层教学模式，以期在基于专业群构建的人才培养模式中发挥作用。 　　一、分类培养分层教学必要性分析 　　（一）生源多元化 　　目前，高职院校的生源主要有：（1）通过高考招收普通高中生;（2）自主招生的普通高中生、职业高中生;（3）中高职贯通培养生，即3+2学生;（4）参加成人考试的其他社会人员，即成教生;（5）普通高考生专本衔接学生，即2+2学生;（6）政策生，即退役军人、退役运动员等。 　　从质量上说，“统考统招”高考录取的普高生，经历过高考前高压学习，有一定的理论知识基础和学习方法，磨炼了学习意志，学生素质较高。另一类生源没有经过高考，通过自主招生考试进来的高中生，基础较差，学习方法欠缺，自控能力较差。第三类生源是通过3+2或自主招生考试进来的中职学生，这部分学生有一定的技能基础，动手能力较强，但文化素质比较差，普遍存在学习态度不明、学习方法欠缺等问题。第四类生源技能基础和文化基础都比较薄弱，学习习惯和学习能力较差。面对生源多元化、学生质量参差不齐的现状，高职院校很难有效组织和实施统一的教学活动，教学质量难以保障。 　　（二）学生需求多样性 　　高职生源多元化，也意味着学生学习需求的多样性。目前高职院校学生的目标定位大致分为以下四类：（1）就业型。这类学生希望通过在校学习和顶岗实习，毕业后找到合适的就业岗位。（2）升学型或国际型。这类学生家庭条件较好，在校完成规定的培养要求之外，想通过自考本科、专升本、国际交流生等方式继续深造。（3）创业型。这类学生思维敏捷，视野开阔，对创业充满激情，他们期望在顺利毕业后，能够在相关领域或跨领域创业。（4）无目标型。这类学生对未来没有规划，对学业没要求，对学习没兴趣，只想拿学历，这类学生很少，仅是极个别。 　　（三）学习内容、学习途径多元化 　　信息化时代，学习资源随手可得，学习场所不再局限于实体课堂，可以是网络、市场和企业;学习内容不再受教材和专业的限制，尤其在国家大力提倡创新发展驱动下，学科交叉、内容跨界融合发展，学生获取知识的途径更加多元化。网络时代下，传统的实体课堂教学形式单一，已不能满足学生多元化的需求。传统的实体课堂教学面临的问题： 　　1.教学效率低。以教师讲授为主的传统课堂，教师工作压力大，课堂上要按计划完成教学任务，大部分老师滔滔不绝满堂灌，课堂互动少，没有激发学生的兴趣和好奇心，而学生学习主动性较差，整堂课下来，学生容易产生倦怠，学习成就感差，教师的存在感低。 　　2.学生创新能力的培养不足。传统课堂教学主要以教师讲授为主，学生学习大多停留在被动接受的浅层次上，缺乏分析问题和思考问题的能力。《theengineerof2020》中提出“当代大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力”。如何构建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求。 　　二、分类培养分层教学策略 　　面对生源多元化、学生需求多样性与