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谈培智数学的生活化课堂开展 　　摘要：教育事业的进步，让培智教育受到了社会大众的关注。培智教育的教学对象是智力有缺陷的孩子，做好培智教育工作，对于教育工作者来说是一项不小的挑战。数学具有较强的逻辑性和抽象性，在培智教育中利用生活化开展教学，丰富学生的数学学习体验，让培智孩子的数学学习兴趣得以建立，能够让特殊教育教学质量普遍提升。 　　关键词：培智数学生活化实际理念 　　引言 　　数学学科知识与日常生活有着密切的关系，在基础教育阶段，数学学科占有极为重要的地位。在培智数学教育过程中，教师积极利用生活化的教学理念指导个人教学实践。从数学知识本身的应用规律出发，以生活化的方式激起孩子们的热情。有利于培智学生个人数学学习思路的开拓，以及基本数学学习能力的形成，提高学生的智力水平。[1] 　　一、联系实际生活，开展生活化培智数学教育 　　面对培智孩子，教师要认识到他们对数学知识的需求。生活之中处处有数学，处处需要数学。即使是培智孩子，也需要数学知识来支撑自己的日常生活。在数学教学过程中，教师要积极地将数学知识和生活实际结合在一起，使培智孩子能够通过生活中的所见去分析数学现象，找到数学问题积极思考。培智教材与普通学校的数学教材不同，在设计之时已经考虑到了培智学生的智力情况。即便如此，教材内容也和实际生活有密切关系。教师要灵活应用教材，对教材内的数学知识点进行总结和归纳。以教材为本，去收集与其相关的生活实际，将抽象的知识形象化。[2] 　　像在引导学生们学习“5减几”这样的内容时，教师可以利用学生生活中可以接触到的物品组织教学。教师可以带5个苹果到课堂中，向学生们展示着5个苹果。然后走向学生，将手里的一个苹果递给一位学生。提出“现在老师手里还有几个苹果？你们是怎么知道的呢？”这样的问题。让学生在最直观的生活现象观察和体验的过程中，找到数学知识学习的兴趣，促进培智孩子能够理解“5减几”这样的知识点。[3] 　　二、利用生活语言，开展生活化培智数学教育 　　特校教师在教学过程中，所面对的是有智力缺陷的孩子。这就要求教师要关注个人教学语言的转变。利用生活化的语言开展教学，能够让学生跟上教师的思路，降低数学知识的理解难度。根据实际情况去设置教学语言，并在教学过程中合理调节，通过观察学生的行为和表情，去判断个人所组织的教学语言的实用价值，有利于培智数学教学过程的高效化。 　　比如在学习有关于加法的知识时，教师可以利用生活化的语言去激发学生们的学习热情，让“加法”这一数学学习内容变得生动起来。教师可以这样组织教学语言，“孩子们，今天老师要带你们去看一看外面的世界，很有趣，很好玩”。利用语言引导学生观看大屏幕，借助多媒体设备给学生播放动画视频。动画视频的内容为动物园情境，当培智孩子们将自己的注意力集中在动画上时，教师可以指着大屏幕向学生提出问题，“这个动物园里有几只老虎？今天天气很好，老虎们都出来晒太阳。大树下有一只老虎，假山上有一只老虎，一共是几只？”随着动画片的播放，教师引导培智孩子关注不同的重点，像“你看樹上有一只猴子，树下有一只猴子正在望着她，怀里还抱着自己的小宝宝，这里一共有几只猴子？”用这样生活化的语言，带领学生在观察图像的过程中积极思考，探究加法这种数学概念。有利于数学知识的完整化传授，更能让培智孩子有效理解，建立起加法的概念。 　　三、利用生活情境，开展生活化培智数学教育 　　利用生活化的理念，组织培智数学教学活动，教师要在课堂中积极创设生活化情境。通过生活化资源的引入，让培智孩子们融入到生活情境中，有助于学生个人认知能力的调动以及智力水平的有效提高。情境的铺设，需要教师调整个人教学语言，丰富教学用具，转变教学方式。利用真实、形象的生活化情境，促进学生数学学习能力的提升。在创设具体的数学教学情境时，教师可以让学生们一起参与，让学生以实践的方式融入到课堂活动中。像在引导培智学生认识数字时，教师可以让学生离开座位，找一找教师中代表数字的事物。有的孩子会举起一本书说“1本书”，有的孩子会拿起几只粉笔说“4支粉笔”，还有学生会指着墙上的海报说“好多海报”。不管培智孩子给出什么样的答案，教师都应当鼓励他们。让他们在生活情境中发现数学现象，这是应用数学知识和理解数学知识的高效方式。[4] 　　四、利用生活实践，开展生活化培智数学教育 　　生活性和实践性，是数学学科的特性。在组织培智数学教学的过程中，教师要关注数学知识的迁移。让学生在生活实践中检验数学知识，提升培智学生的实践能力。教学过程中，根据培智孩子的行为特点、心理状态、性格爱好，实施有针对性的教学，鼓励每一位孩子在生活中发现数学，体验数学和应用数学，能够让学科教学内容和形式更加丰富，也