3-1《百合花》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

《百合花》教学设计 一、教材分析 《百合花》是茹志鹃创作的短篇小说，首发于《延河》1958年第3期。小说以解放战争为背景，描写的是1946年的中秋之夜，在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，和他们到包扎所后向一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美，赞美了小战士平凡而崇高的品格。 二、教学目标 语言建构与运用：把握小说的故事情节，品味小说朴素清新的语言，积累运用语言的技巧。 思维发展与提升：感受小说中通讯员、 新媳妇和“我”的人物形象特点，体会人物的性情美。理解各种描写手法对塑造人物的作用。 审美鉴赏与创造：体会小说中蕴含的诗情画意及其所反映的社会现实，感悟“百合花”的象征意义。 文化传承与理解：感受革命战争年代，军民之间的鱼水深情；体会解放战争胜利的基础和力量源泉；激励学生，走向有担当、有价值的理想人生。 三、教学重难点 重点：分析人物形象，理解百合花的象征意义。 难点：对这场战争性质的理解；战争题材的审美体验。 四、教学方法 反复诵读法、引导点拨法、提问讨论法、分析总结法。 五、课时安排：2课时。 六：教学过程： 一、导入新课 教师：茅盾在《谈最近的短篇小说》中曾这样评价一篇文章，他说“我认为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇”。众所周知，茅盾先生是我国的文学巨匠，到底是怎样的小说，能让文学泰斗茅盾先生有如此高的评价呢？今天，就让我们一起走近茹志娟的《百合花》，一起去感受这人世间最动人的情感。 教师：昨天我们已经做了课前预习，同学们查阅了文章的作者和相关资料，接下来请同学们以小组为单位分享自己的研究成果。 学生：（分享自己查阅的作者信息、创作背景） 二、作者简介 茹志鹃(1925-1998)， 浙江杭州人，作家。当代作家王安忆的母亲。1943年参加新四军，1955年转业到上海，任《文艺月报》编辑。1958年3月，在《延河》月刊发表了著名作品《百合花》，标志着她的艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇短篇小说。 茹志鹃的创作以短篇小说见长，笔调清新俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神，善于从较小的角度去反映时代本质。代表作：《百合花》《静静的产院》《高高的白杨树》《三走严庄》。 三、背景探寻 写这篇小说时，正是反右斗争后不久，茹志娟的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，那时的同志关系”。 她说：“战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅几十分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。” 《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 教师：通过同学们的分享，我们了解到，茹志鹃的创作以短篇小说见长，因为现实生活冷峻，同志关系冷漠，她才以笔寄情，以文兴感。我们前几天学习的都是诗歌，那么何谓小说呢？请你谈谈你的看法。 学生：（谈自己对小说的理解） 教师：小说是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学体裁。请同学们齐读下列关于小说的知识点，了解小说的定义和三要素。 学生：（齐读——） 四、知识链接 1.小说 （1）基本概念： 小说是通过完整的故事情节和典型的环境描写来塑造具有典型性格的人物、多角度多层次地反映现实生活的文学体裁，是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学体裁。 （2）三要素： 生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。在这三要素中，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。 教师：小说是通过完整的故事情节和典型的环境描写来塑造具有典型性格的人物、多角度多层次地反映现实生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三个要素，非常重要，把握小说的主旨，我们常常要从这三个要素着手。但有一些小说，作者在进行创作的时候，往往会艺术化地处理，比如我们即将学习的《百合花》、《哦，香雪》。这种进行了艺术加工不同于寻常小说的文体便是——散文化小说。何谓散文化小说呢？请同学们阅读以下概念，把握重点。 学生：（阅读） 2.散文化小说 指以小说体裁和散文体裁相互渗透而形成的散文化了的一种小说，它是介于散文和小说之间的一种文体。 它和叙述体小说不同，以描写人物的内心世界为主，以对话为辅；有的作品以描写生动的环境为主，以描写人物对话为辅。这类作品不以具体的描写情节见长，甚至很少有情节，也没有更多的细节描写，这是小说接近散文的主要地方。 但作为小说，必须多多少少要有情节的安排，有些作品看似散文，但人物是虚构的，事件也多以虚构为主，情节虽比一般小说真实，但也是虚构的，符合小说虚拟的特征。这类小说往往能表现作者的一种强烈的感受，打破了小说的某些桎