3古诗词三首《宿建德江》（教案）部编版语文六年级上册1.docx

《宿建德江》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，背诵课文。 2.思维发展与提升：.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。 3.审美鉴赏与创造：感悟画面美的同时，体会其中蕴含的思想感情。 4.文化传承与理解：通过对诗句的诵读感悟，以画入诗，体会诗人抒发的感情，感受诗的意境。 二、教学重点、难点： 教学重点： 发挥想象，感悟画面美的同时，体会其中蕴含的思想感情。 教学难点： 从意象的角度了解关于湘江秋景中蕴涵的情感，感悟作者的博大情怀。 三、过程与方法： 经过五年的语文学习，学生已经具备了学习古诗的基本方法，能够借助资料了解故事的诗人简介及写作背景，为学习古诗做好了准备。在本课的学习过程中主要是通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等多种方式理解古诗内容，初步体会诗人表达的情感。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时： 1课时 教学过程 一、导入设计 同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷。 二、预习检测 1.作者简介 孟浩然（689—740） 襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其代表作有《春晓》《过故人庄》等，收录于《孟浩然集》中。 2.介绍背景 《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。 3.解题： “宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。 二、诵读训练 1.出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 建德江：指新安江流经建德（今属浙江）西部的一段江水。 移舟：划动小船。泊：停船靠岸。 烟渚（zhǔ）：指江中雾气笼罩的小沙洲。烟：一作“幽”。 渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。” 客：指作者自己。 愁：为思乡而忧思不堪。 野：原野。旷：空阔远大。 天低树：天幕低垂，好像和树木相连。 月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。 2.读出节奏，读通诗句，尝试划分停顿符号。 宿/建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。 三、学生略读全文，初步感知内容 （1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。 过渡：同学们，请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍争取把字都念正确，后两遍争取把诗句读通念顺，可用铅笔试着断句。 （2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。 生字：德。“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏写。 易读错字：泊。“泊”是一个多音字，有两个读音：ｂó和ｐō，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。 四、合作探究，品读赏析。 （一）问题探究 赏析：移舟泊烟渚，日暮客愁新。 1.能说说你为什么喜欢这一句吗？ （画面感） 2.渚是什么意思？ （水中小块陆地） 3.“愁新”是什么意思？ （为思乡而忧思不堪的心愁） 4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？ （充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。） 5.你体会到了诗人怎样的情感呢？ （忧愁、情绪低落） 6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？ 7.我们一起来读一读吧。 赏析：野旷天低树，江清月近人。 1.你为什么喜欢这一句呢？ （意境深远） 2.你能想象此时的画面吗？ （天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。） （二）启示——共情共鸣，引发壮志。 1.请简析第二句中的“新”字。 1）以“新”说“愁”，别具一格。停船夜泊，本该好好休息，谁知在这鸟儿归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。“新”字写出了诗人的愁苦时时而生。（意对即可） 2．分析三、四两句中表达的作者的感情。 这两句借景抒情，表面是写日暮时刻旷野无垠，放眼望去，远处