我在语文教学中如何运用多元智能理论.docxVIP

多元智能理论在小学语文教学实践中的运用 小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的 条件，这为借鉴多元智能，促进学生多元智能的开展，摸索有新意的学 科教学策略奠定了基础。 （一）对教学环节的影响 1、多元导入导入环节历来是课堂教学的重要组成局部，被看 成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之 一在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧.多元智 能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物 的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考.在这样的课堂 里，讲故事不再是语文老师的专利，数学老师、自然课教师也常常以这 种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课.擅长音乐的老师常以音乐作 为所教学科的导入手段。剪纸、折纸不仅出现在手工课上，数学课在 讲“轴对称图形”时，老师会说，孩子们把带来的纸折叠,剪成你喜欢的 图形.从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的手工制作、音乐导入…… 老师们用自己擅长的言语智能,将学生的爱好和学习内容联系起来，将 实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等 方面激发学生学习的积极性,使课堂一开始便充满了乐趣。 2、《春》的内容相联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基 础。总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，使学生很快 进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发。 3、多元化呈现教材一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让 学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看,多元切入理解教材是 指教师多维度、多方式呈现教材。从学生的方面讲，多元切入理解教 材就是用自己学习风格和智能优势表达对教材的理解。在小学语文课 上，用“猜谜”的方式进行教学.例如：老师说出动物的特征，学生们猜 答案；老师用动作表示，学生们猜。然后，学生自己出谜面、做动作，其 他同学互相猜用这种形式呈现教学内容，既加深学生对知识点的掌握, 又开展他们的言语智能、人际交往智能。在《我是一条小河》课中用 多媒体手段.“我”是一条什么样的小河？如果让学生根据生活中的 小河来回答，答案可能令人失望，于是采用多媒体课件,播放美丽的风 景在小河中的倒影和小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生留下 了深刻的印象。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有 机地结合在一起,调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂 的知识密度，加深学生对知识的理解，开展学生的多元智能. 4、多元化巩固布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是 帮助学生巩固所学的新知识.作业毫不例外地用言语符号的形式来呈 现，比拟单一 .全班学生都做同样类型和难度的作业.作业既没有反映 出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致 使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏, 不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解.多元智能理论给 教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性 化的作业,通过多元化的作业开发学生的多元潜能。 教师在对中职生评价时，也不能简单以某一方面为参考，这样会 造成对中职生的不公平。评价时要综合多方面的因素，传统的学生评 价只以考试成绩作为标准，显然是片面的。多元智能理论下，能从学 生的动手能力、理解能力、创造能力等多个方面入手，对学生进行客 观公正的评价。多元化的评价指标，能将中职生从传统的笔试考试成 绩中解放出来，发现自己的优点，增强对自身的信心。