基于“历史与现实对话”的家国情怀研究开题报告.doc

基于“历史与现实对话”的家国情怀研究开题报告 一、问题的提出?? 新的时期发展学生核心素养成为共识，历史学科提出五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是核心价值观，我们以此为主线带动学生核心素养的提升。家国情怀是立身养德之本，是安身立命的基础，是实现历史教育育人功能的重要标志。我们通过家国情怀研究，培养学生爱家、爱国，有责任意识和担当意识。鉴于学科性质决定，历史与政治本来就是密不可分的一个整体，然而我们在平时的教学中，往往把“过去”交给历史，把“现在”交给政治，只有在最后复习时才刻意总结历史与现实的结合点。如果我们每个历史老师在平时的教学中多用一点心，多一点思考，历史与现实的结合在历史教学中是随处可见的。在历史教学过程中，教师若能充分发掘历史与现实的结合点，实现历史与现实的对话，不仅能激发学生学习历史的兴趣，而且能充分发挥历史学科的育人功能，从根本上打破传统教学形成的僵局，重新构建充满生命活力的历史课堂。让历史与现实对话，把学生较为了解的“家事、国事、天下事”与相关的课本历史知识联系起来，在课堂上燃起火花，敲击出希望之火、点燃生命之灯，以激活历史课堂、激发学生兴趣，照亮前进之路。 “历史与现实对话”是实现家国情怀教育的一个重要手段，目前理论界与教学界围绕历史与现实结合的研究主要从以下两个方面进行：一是关于历史教学与现实生活结合的理论研究，这一研究主要围绕历史教学与现实生活关系的角度来展开，其目的主要是论证教育与生活的不可分性，教育应该服务生活；二是关于历史教学与现实生活结合的实践研究，这一研究主要来探讨如何实现历史教学与现实生活的联系，包括联系的原则、方法、目的、策略、内容等。其中，历史教学与现实生活结合的理论研究主要体现了公共学科对历史学科的引申和影响，而历史教学与现实生活结合的实践研究则以高中历史教学为主，反映初中历史教学的研究很少。同时也存在一些亟待解决的问题：问题研究缺乏完整性、系统性，即未从背景——意义——实施——反思这一思路来进行研究，从目前所了解的文献来看，大部分研究仅局限于实施环节，而很少去追问“为什么”；问题研究的深度不够，很多研究者均把其放在某个问题之中展开论述，而未从历史教学的整体关系的角度开展研究；在实践研究中，观点建议主张较多，而具体的教学设计实践较少，导致其研究对教学的指导性不强。 二、概念的界定： 1、历史与现实对话 ????“对话”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指两个或更多的人之间谈话，二是指两方或几方之间接触、商量或谈判。本文所提到的“历史与现实对话”主要是指寻找历史与现实的结合点：立足历史、启示现实，让历史更好地服务于现实，关注当今时代发展；立足现实、感悟历史，在现实中寻找历史的影子，能听懂遥远历史的回音；历史与现实碰撞交融，实现历史与现实的沟通、交流。 ?2、家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是历史学科核心素养重要的组成部分；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民主自强和人类社会的进步为使命。 历史教师要和学生一起在“教”与“学”中仔细聆听历史与现实的对话，在对话中感悟历史、在对话中理解现实、在对话中展望未来。 三、研究目标 激发学生学习历史的兴趣，激活我们的历史教学，从根本上打破传统教学形成的僵局，重新构建充满生命活力的中学历史课堂。真正体现历史学科知古鉴今、继往开来的社会功能；充分发挥历史学科的育人功能，提升学生的人文素养，实现历史学科核心素养“家国情怀”的培养。 1、培养学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感。 2、培养学生能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。 3、使学生了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 4、使学生了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野。 5、培养学生能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 四、研究内容 ???（一）研究对象和总体框架??? 历史课堂教学作为研究对象，以“历史与现实对话”的研究为手段，实现家国情怀教育为研究目标，让学生感知历史并不遥远，提升学生的人文素养，实现历史学科知古鉴今的育人功能。主要从以下方面入手，进行研究： 1、实现历史课堂的生活化。设置历史情境，体验活生生的历史，拉近历史与现实的距离，让学生感受到历史