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综合实践活动课程中“设计制作”的实践要点 　　【关键词】综合实践活动;设计制作;创意;实践;分享 　　【中图分类号】g623.9【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2019）41-0077-02 　　2017年9月，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），《指导纲要》没有再以指定领域的形式来呈现信息技术和劳动与技术的内容，而是在课程内容和活动方式部分的“设计制作”中进行了呈现。“设计制作”是指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸实施，转化为物品或作品的过程。在《指导纲要》的附件中，有152个推荐主题，其中信息技术教育主题25个，劳动与技术教育26个。而2018年上半年，江苏省教育厅发布了《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要（2017年修订）》（以下简称《劳动与技术课程纲要》）和《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》（以下简称《信息技术课程纲要》）。文件指出，两门课程分别以信息素养和劳动与技术素养作为课程的总目标。信息素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任;劳动与技术素养包括劳动素养、技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。它们与《指导纲要》中提出的总目标相比，更加具体，更有指向性。 　　那么，我们在实施“设计制作”这部分内容时，如何既体现两门地方课程的原有特质，又切实落实《指导纲要》的基本理念，将信息素养、劳动与技术素养的培养与综合实践活动课程的主题活动紧密结合起来呢？ 　　分析《指导纲要》附件中列举的25个信息技术教育的主题，它们与《信息技术课程纲要》中的课程内容有如下对应关系： 　　在《信息技术课程纲要》中，上述5个模块的课时占比分别为50%、14%、12%、12%和12%。但从上表发现，《指导纲要》中对应的主题多为信息技术基础模块（占75%），其余4个模块除算法与程序设计占比正常外，另外3个模块占比不足甚至没有。而随着国际上信息技术教育的发展，另外4个模块恰恰更能体现课程价值。 　　劳动与技术课程的内容包括劳动、家政、技术和职业准备四个部分，而《指导纲要》的“设计制作”中有关劳动与技术的主题中有近一半体现在技术模块中，近15%体现在劳动和家政模块，职业准备则未能体现，但这些内容在“职业体验及其他活动”中则有所体现。剩下有近四成的内容未归属于上述四个模块，如“创意设计与制作”“生活中工具的变化与创新”等主题。 　　由此看来，两门地方课程与《指导纲要》的要求相比，内容上有很大的相似性，但也存在差異性。两门课程的内容体现出学科核心素养培养的价值追求且内容更聚焦。而《指导纲要》的内容更强调实践、开放与整合，强调整体认识并通过主题活动的方式全方位育人。 　　鉴于此，在尊重两门地方课程注重学科核心素养培育的前提下，笔者对《指导纲要》中“设计制作”部分提出创意、实践、分享的实施要点。 　　1.创意与物化：沿着生长的轨迹。 　　“创意物化”是《指导纲要》提出的四大目标之一。“创意物化”目标和“设计制作”活动方式的提出，体现了从单纯注重活动形式向既注重活动形式又注重物化成果的转变。“创意物化”的实现，不仅需要“设计制作”的支持，需要造物工具和技术的支持，还需要综合运用数学和科学等多门学科知识。学生在学以致用的物化过程中，不仅能够提高实践能力，还能加深对学科知识的理解，激发学习兴趣。 　　创意的产生要有酝酿的过程，需要对客观事物有完整的认知，这个过程应该是自然生长的过程。在“设计制作”的主题活动中，在创意设计环节之前，应该有深化认知的过程。在这个过程中，学生或是在教师的带领下进入主题，或是通过自发性的活动产生主题，然后通过系列活动深化对事物的认识，并将认知同探究活动结合，形成需要解决的问题，促进创意的形成，提出相对成熟的设计方案，最后在不断的解析与重构中优化设计，形成高水平的作品。 　　2.学习与实践：伴随思维的过程。 　　综合实践活动要有思维的参与，且应该让“设计制作”从普通的实践活动升级为能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。《信息技术课程纲要》与《劳动与技术课程纲要》中分别提出了信息素养和劳动与技术素养，在实践中，我们一方面要沿着生长轨迹引导学生开展学习与实践，另一方面也需要研究如何将素养的培养落实在这个过程中。有了计算思维、工程思维等体现创新精神与实践能力的思维的参与，学生的学习才会收获实效。 　　《指导纲要》将综合实践活动的学习形态划分为四类，这是为了让学校和教师更容易理解该课程的活动方式和准确把握每种活动实施的关键要素。“设计制作”的目标并不仅仅是创意物化、问题解决，因为设计制作活动