初中数学课堂教学观的实践与探索开题报告.doc

初中数学课堂教学观的实践与探索开题报告 （一）课题名称 初中数学课堂教学观的实践与探索 （二）课题研究的意义 1.理论意义：课堂是教学活动的主要场所，通过课堂观察，不同教师教学行为的不同是不一样的。究其原因，既有社会、学校等外在因素的影响，也有教师自身观念的影响。从20世纪80年代初开始，人们对改变传统的教学方式、提高教学质量的呼声越来越高，随之而来，有关教师教学观的研究开始增多。传统的教学中，教师只是作为知识或信息的施予者，学生则是信息的吸收者,这种教学方式妨碍了教师与学生间的相互交流，影响了教学的效果和质量。众所周知，观念是行动的先导，教学观念对教学活动起着指导和统帅作用。课堂教学是教师与学生的双向活动，课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品德的养成。随着课堂教学改革的不断推进，初中教师纷纷在思考自己的课堂教学模式，并不断地寻求突破和提升。很多教师都意识到课堂教学改革的关键点就是教师要根据学生的需求和学习情况，改善自身的教学方式，把课堂的主体地位交还给学生，教师更多的是扮演一个引导者和供给者的角色。本研究通过对国内外教师教学观研究资料进行整理、归纳和分析，了解了国内外初中数学教师教学观研究的现状，加强了人们对教师教学观的认识，提高了他们对转变教师的教学观重要性的认识，使教师成为真正的课堂教学的“引领者”，引导教师初步建立新的教学观具有重要的意义。 2.实际意义：教师是新课程改革的重要因素，新课程改革需要新型的教师，倡导教师改变原来陈旧的教学观念。要转变初中数学教师的教学观，就需要了解目前教师教学观的状况。因而，在新课程改革背景下来研究教师教学观具有重要的现实意义。教学观的研究最早在20世纪70年代末和80年代初的西方国家开始进行，西方的许多研究者采用了现象描述分析学及量的方法研究大学教师的教学观分类，分析教学观对学生学习的影响以及如何通过改变教学观来改善教学质量。90年代后中国的学者也开始关注教学观的研究，高凌飚教授是第一个将西方的教学观研究延伸到中国的学者，他在1995年对中国教师的教学观做了研究。在此之后，国内对教学观的研究慢慢增多，特别是在新课程改革的倡导之下。然而，多数教学观的研究只是停留在哲学思辨层面上，缺乏对教学观的细部描述，而且采用质的研究方法来深入、细致、系统地收集资料和利用资料的研究并不多。目前新一轮的基础教育课程改革（2011年新课程标准）己经进行了六个年头。因此在新课程改革的背景之下采用规范化的质的研究方法再来研究义务教育阶段的教师教学观仍有意义和必要，这不仅可以为新课程改革背景下进一步转变教师教学观提供依据和借鉴，而且可以在一定程度上丰富教学观的理论与实践研究。 在本研究中，通过调查研究、整理数据，分析初中数学教师的教学观的现状，在借鉴国外优秀课堂教学领域的研究成果的基础上，结合国内的实际教学情况，提出一些切实可行的对以改变传统教学模式影响下的教学观，为教育行政部门寻求改善本地区教师的教学观及其教学方式的有效途径提供依据，为教师教学观的进一步改变提供可行的建议和指导，以期有力地提高课堂教学效益，促进新课程改革的顺利进行。 （三）课题研究的内容 1.核心概念界定 （1）数学课堂 数学课堂是学生学习数学的场所，是通过制定正确的数学课堂教学目标，采用恰当的或适合学生的教学方式和方法呈现数学教学内容并给学生及时的课堂教学反馈，使教师和学生在各种互动的教学活动中，达到促进学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观上获得满意的结果，以获得良好的数学课堂教学效果。 （2）观念 观念从通俗意义上来理解，就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。《辞海》对观念的解释是:(1)看法、思想。思维活动的结果。(2)译自希腊语idea，通常指思想。《现代汉语词典》对观念的解释是:( l)思想意识。(2)客观事物在人脑里留下的概括形象。本研究认为，人在自己的头脑中构建起一个关于某一现象的思维框架，一旦再接触到相同的现象，就会从这一框架出发对现象进行解释并做出反应。 （3）教学观 教学观，顾名思义就是有关教学的观念。从现象描述分析学的视角看，教师的教学观描述了教师看待教学的方式。教学观是指人们从实践的经验中逐步形成对教学的本质和过程的基本看法。笔者根据本研究需要，对教师的教学观做了如下界定，即教师的教学观是教师关于教学的信念，是教师逐步形成的对教学本质和过程的基本看法，这种看法指导着教师对教学情景的感知并塑造着教师的教学行动。 （4）课堂效益 所谓课堂效益是指在一定的时间内课堂教学所产生的实际效益，提高课堂效益就是要在最短的时间内通过师生的双边互动让最大多数的学生获得最大、最佳的收获。综合前人研究，笔者对课堂效益作如下界定：课堂效益是对课堂教学活