初中语文文学作品教学中的体验式写作研究课题实施方案.doc

初中语文文学作品教学中的体验式写作研究 （一） 课题研究背景 我主持了《中学生作文个性化发展研究》课题，主张“我手写我心” 倡导作文语言表达和创作形式的个性化，解决了作文素材的虚假问题，学生学会了从生活中寻找创作的源泉；2009年我参与了市教研室的《体验式作文教学》研究，重点研究写作前的一系列体验活动设计，丰富了学生作文的真实体验，解决了学生作文无病呻吟的问题，但随着教学实践的深入，仍有下列现象普遍存在： 一是当前学生的写作总是囿于一个狭窄的天地，低年级的学生只能把自己的所见所闻平实的叙述，日记体味道浓厚，缺少文学性；临近毕业的学生忙于应考，头脑中整天被各种习题充斥着，走近自然的机会少之又少。 二是老师教导同学们写作时一定要有真情实感，要写出自己的个性来，很多同学感觉在作文时自我感觉感情非常真挚，甚至已经热泪盈眶，为什么还是被老师评为“流水账”。 三是从小阅读了很多书籍，连四大名著这样难啃的书都读过了，为什么还不会写作文？ 通过研究我们发现：同学们在作文时缺乏章法，“文似看山不喜平”，再真实的情感如果是平铺直叙的展示出来，也不会感动读者。作文是一种艺术，同时也是一种技术，写作方法的运用还是必不可少的。 当同学们有了写作的素材和生活体验时，如何将这些文字艺术的加工组合？是本课题研究的核心问题，写作方法的体验式学习是行之有效的。 优秀的文学作品往往是时代的镜子，鲜明的主题可以和课本中的很多文章进行主题阅读，帮助学生的思维走向纵深。无论特色的语言风格还是精巧的结构都可以给学生提供优质的阅读和写作的范例。 所以文学作品可以为学生的写作提供丰富的给养。文学作品往往是学生思想畅游的天地，而且文学作品可以全体学生共读，利于创设平等交流的平台，也亦引发学生思想的共鸣，并能从语言和思想上引导学生走向深入。例如：一篇真正的美文除了情感上给人以熏陶，一定在创作的方法或选材上也是值得学习的典范，例如：朱自清《春》中的五幅画面组接的写作方法；《背影》中清晰的线索和独特的选材切入点；《散步》情景交融、以小见大的写作手法；贾平凹《落叶》中托物言志的写作方法，鲁迅小说中的人物描写和对比手法等都值得学习，一个初学写作的人如果能带着思考去阅读，并能有效表达，相信一定能走上写作的快车道，并能完成“阅读为心灵导航，写作为生命着色”的美丽蜕变！ 在文学作品的体验中利于培养学生的研究态度和精神，鉴于以上现状，确定《初中语文文学作品教学中的体验式写作研究》这一课题。 （二）课题理论依据 模仿说，是最古老的艺术学说，认为艺术的本质在于模仿或者展现现实世界的事物，浪漫主义兴起之前一直占主导地位。 柏拉图认为文艺在本质上是对理念的模仿。是对实在之物的模仿，因此，文艺就像影子的影子，和理念的真实隔着两层。 亚里斯多德的诗学原则也是建立在模仿说基础上的，只是其含义和性质与乃师的理解有很大的不同，这种差异主要体现在以下几个方面。 第一，亚里斯多德确立了文艺模仿的本体地位，是一种积极的创造活动，是人类知识的来源和文明的开端，是对模仿说的最高肯定和赞赏。第二，亚里斯多德指出了艺术模仿的审美心理效果，认为模仿是人产生快感的源泉。第三，亚里斯多德揭示了艺术模仿的创造特质。 叶圣陶说：“教材无非是个例子。”语文学习就是举一反三，很好的发挥例子的作用。体验式作文教学的基本理论，重在引导学生在借鉴模仿的基础上进行创造，将阅读与写作有机整合起来，语文学习成为一个有机的整体。利用语文研究性学习的基本特征，引导学生用研究的心态去看待文章，思考问题，在借鉴别人的同时，有自己独到的见解，形成自己新的表现手法，逐步形成自己独特的写作风格。 （三） 国内外研究现状： 国外：读写结合受到广泛的关注，许多国家在这方面都有所研究。美国“全国写作工程”(NWP)发布的2011年研究报告—《提高学生写作能力的有效教学策略》就指出，在11种有效的写作教学内容(要素)中，“摘要写作”排列第二。该报告对语法、范文、句子组合、评量表、探索和自由写作等六大类写作教学内容进行了分析，结果也证明：语法教学的效果不仅最差，还会产生负面影响；一味地强调学生所谓“个性”或“自主性”的“自由写作”，也很差；而针对范文的写作、探索性写作，效果较好。因此，国外的读写结合，主要指通过写作进行学习，写作与阅读均是为了学习新的知识。 国内： 体验式写作教学的研究各省市都有所涉及，比如江苏省黄桥中学主持的课题“跟课文学写作的案例研究”，是系统探索课文阅读教学与提高学生写作能力之间关系的实验研究，力求通过课文的学习促进 学生写作素养的提升。 福建省福安市“创新写作教学研究与实验”中也提到了写作方法与写作实践的关系，写作能力与阅读能力的关系，课堂教学与课外拓展之间的关系方面做了相关研究。 宜昌高新区教研中心的研究课题《写作教学与阅读教学关系研究》也阐