基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学研究课题实施方案.doc

基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学研究课题实施方案 1.选题依据： 核心概念界定： 【初中化学核心素养】学科核心素养是指本学科给予学生未来发展所需必备品格和关键能力及核心知识，是学科的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的整合。基于北师大王磊教授对高中化学核心素养的解读，其一致性、进阶性和螺旋上升的特征，根据课程内容特点与学生的认知水平，初中化学的核心素养应定位于：宏观辩识与微观探析、守恒思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。（王磊北京师范大学） （1）宏观辩识与微观探析：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。 （2）变化观念与平衡思想：能认识物质是运动的和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的特征本质是有新物质生成，并伴随能量的转化；认识化学变化有一定的限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态的分析化学变化的反应，运用化学反应原理解决简单的化学实际问题。 （3）证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于证据对物质的组成、结构及其变化提出可能都假设、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用于解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 (4)实验探究与创新意识：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案、运用化学实验、调查等方法进行实验探究；在探究中学会合作，面对异常现象敢于提出自己的见解。 (5)科学精神与社会责任：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赏识化学社会发展做出的巨大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。 对化学核心素养从哲学认知论的基础之上进行归类分析：科学思维层面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想（守恒思想）、证据推理与模型认知；科学实践层面：实验探究与创新意识；科学价值层面：科学精神与社会责任；(郑长龙 东北师范大学) 【探究性实验】探究性实验是培养学生核心素养的重要载体，它注重实验的过程性体验，通过创设“为什么”“怎么会”、“怎么样”等问题情境，引导学生按照一定的化学思维逻辑，进行知识的有机建构（1）中华人民共和国制 义务教育化学课程标准（2011版）2012，9-13。基于一线教学时间有限的事实特点，在教学中以特定的实验事实情境为背景，就其过程中某一个或某几个片基（环节）进行深入探究，让学生亲历探究、体验知识生成的过程，让学生在解决问题过程中形成一种有角度、有思路、有推理设计、有对陌生物质进行预测的一种思维程序。 【实验选题途径】基于学生证据推理与模型、实验探究与创新意识等核心素养提升的驱动，初中的四类探究实验：（1）物质的制备或合成；（2）物质的鉴别、分离和提纯；（3）物质性质的探究；（4）反应原理的探究，多数属于验证实验，如何深度研究探究内涵，多角度研究课本素材、研究和整合经典，甚至从习题及现实生活中选择实验课题，引领学生深度探究，是自己研究的一个方向与重要内容。 【实验设计思路】实验设计(又称实验方案的设计)，是在熟练掌握专业基础知识和基本技能的基础上综合解决实际问题的一种手段,是科学探究的重要环节。它涵盖了提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释和建构模型、形成结论和交流评价等要素。化学实验设计能力最能体现学生实验能力中最本质的部分，而当前，师生们更重视实验的结果，而对教学实验过程的探索，反而不太引起注意，学生实验设计能力、创新精神缺失，究其原因主要是实验设计思路是探究性还是验证性形式的呈现，对学生素养的提升至关重要。由此，在教学中，深度学习与研究呈现探究性实验设计思路的实验情境，让学生在探究中提升素养，形成研究问题的角度、思路、方法，进而形成化学研究的思维方式。 【国内外相关研究学术史梳理及或综述】 核心素养的研究：经知网查询，关于化学核心素养的研究共153条。我国的十八大报告中指出:我国的教育方针是“立德树人”,要让我们的学生德智体美各方面全面发展,而全面发展要落实在“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。” 国外美国伯克利大学培养目标:一是具备探索新知识、发展新技能的自信；二是具备想象力以及完成大型复杂项目或其他任何事所需要的自律；三是具备应对挑战和解决问题的能力。最后，是在日后生活中妥善处理模糊状态、灵活思考、实现智力成长的能力。2014年我国颁布《