初中英语《优化写作生态，激发读写互促》课题中期报告.doc

初中英语《优化写作生态，激发读写互促》课题中期报告 一、课题的提出 ? ? 义务教育阶段英语课程的总目标是:培养学生初步的综合语言应用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。阅读与写作在初中英语教学中既是两项基本的技能，也是获取信息和传递信息的主要手段，更是促进学生心智发展、提升人文素养的主渠道。从生态的视角来考虑阅读与写作教学，发挥两者互为因素、互相促进的特点，通过阅读培养和提高学生的写作能力或通过写作培养和提高学生阅读能力，具有极大的现实意义。 二、课题的设计 ? ? (一)课题界定 ? ? 1.教育生态学 ??? 教育生态学就是运用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律，寻求解决教育教学中遇到的各种复杂的教学矛盾和问题的策略或方法。它强调以学生中心,把教师、学生、教学环境等要素看作一个相互依存、相互制约的生态系统,将整体性、开放性、互动、可持续发展等生态教育理念融入到教学中。 ? ? 2.“以读促写”模式 ?“以读促写”模式就是以输入、输出假设以及认知过程写作理论为基础，将阅读与写作有机地结合起来，将阅读中习得的写作技能与语言知识运用到书面形式上来表达想法的一种模式。 教育生态视角下“以读促写”教学的本质与内涵是运用生态学原理，从教育生态学视角考察初中英语读写课堂教学，考察写作内部诸结构与阅读的相互联系和相互作用，构建具有生态特征的英语读写课堂的教学模式，促进英语阅读与写作教学方式的变革，达到提升学生英语综合语言能力、发展核心素养的目标。 ? ? ?(二)研究目标 ? ? ?优化教师、学生、环境之间的关系以及读与写之间的关系，实现语言教学的和谐发展、学生的可持续发展；丰富英语读写课程资源，提升学生读写能力；推动英语读写课堂教学改革，形成“以读促写”教学的丰富经验和特定模式；形成相应的课程资源包。 三、课题的实施成效 ? ? 自本课题方案初步形成以来，课题组成员以“牵手”工作室的方式多次开展研究活动，在研讨和实践中取得了一定的成效。 ? ? ?1.教师在两个方面的意识明显增强。 ? ?（1）系统意识：能够认同教师、学生、教学内容、教学环境是一个有互动关系的系统，各要素互相支持，互为实现条件。 ? ?（2）角色转变意识：通过课题研究，教师淡却了“知识传播者”的角色，向学生学习促进者的角色转变。课题组成员在研究过程中发挥了协助、示范、供给、开发、规划和评估等作用。具体说来，生态化读写课题研究组在研究过程中能够做到协助学生学会阅读和写作、示范阅读方法和写作方法、供给教学活动，开发课程，规划线上线下教学路径，评估学生作品和成绩。 ? ? 2.学生学习兴趣提升，语言智能得以发展。 ? （1）语言学习生态环境得到改善，兴趣提升。课题组提供给学生英文原著阅读，为学生创设“自然与真实的”语言环境；充分利用现代技术手段，学生使用手机随时随地学习；通过手机将作品拍照上传交流，在读写过程中提高了语言运用能力，将语言与文化，语言与交际融合在一起，构建出和谐的生态语言学习环境，激发了学生持久的学习兴趣。 ? ?（2）语言智能得到发展。“语言是在交往和运用中发展起来的”。人的语言智能提高主要是通过书写，口语和阅读来提高。生态化读写课题通过阅读、写作和互动交流，让每一名孩子充分发挥他在语言智能上的潜力，提升学生的思维能力和读写能力。 ? ? 3.教学各要素之间的关系得到改善。 ? ? 生态化读写教学模式中，学生、教师、语言和环境构成了关键要素，各要素互动反推，构成和谐的系统。学生居于整个模式的中心，体现学习者为中心的理念。教师的教学直接影响学生的学习，学生语言学习对教师具有反推作用，即教师在教学过程中，自己也是一个学习者。学生与环境的互动作用主要体现在学习者的语言学习得时空流变的同时，学生会主动建构有利于语言学习的真实自然语言学习环境。学习者与英语语言看似主体与对象的关系，但在英语教学生态模式中，学习者在主动学习语言的同时，英语语言文化对学习者又有潜移默化的感染力。 ? ? 4.开发出互联网环境下生态化读写课程。 ? ? 课题组开发了互联网环境下的生态化读写课程，命名为《one month, one book》。这是一项以初中生写英语书为载体的阅读与写作活动课程；课程目标为提高学生的英语综合能力，追求学生阅读和写作之间的平衡。课程强调阅读与写作并进，以读促写，以写促读。除了课程提供的读物外，还要求广泛涉猎其他材料，保持英语输入与输出的平衡。 ? ? 根据初中生实际情况，互联网环境下的读写教学主要在假期和周末进行。课程按照一学期20个周末或假期20天来设计。通过学习，学生可以体验从“选题”到“出版”的一本书写作的全过程。课程边建设边实施，截至目前，已完成50%的开发任务。 ? ? 5.初步摸索出互联网环境下生态化英