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高职法律专业公文写作课程提高教学有效性的途径探析 　　【摘要】《公文写作》课程对于培养高职院校学生的写作能力、综合素质具有重要意义，可是目前的教学中存在一些问题。为了提高高职法律专业公文写作课程的教学有效性，可以从尝试多种教学方法、加强实践活动等方面进行积极尝试和探索。在培养学生写作知识和能力的同时，训练其协调和处理办公事务的综合素质，为将来走上工作岗位打好基础。 　　【关键词】公文写作示范—模仿式教学法任务驱动教学法项目化教学法 　　【中图分类号】g42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）21-0232-02 　　写作能力一向被人们认为是现代高素质人才必备的一项基本能力。为了满足社会需要，很多院校都开设了写作类课程。然而，公文写作课程的教学面临着新的问题。 　　一、高职法律专业公文写作教学现状简析 　　受传统观念的影响，部分学生对公文写作课的重要性认识不足，认为学习公文写作只是格式问题，只要写的时候套用格式就可以了，個别学生甚至逃课，导致其该门课程考试不及格。另外，少数教师教学方法的陈旧单一，常年采用“格式讲解+范文分析”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，也难以切实提高学生的写作能力。 　　作为高职法律专业学生，主要就业方向是书记员、律师助理、法官助理等基层司法辅助岗位和企事业单位行政辅助岗位，因此，《公文写作》课程不仅要培养学生常见事务性公文的写作能力，还是《法律文书写作》等专业课程的学习基础，具有十分重要的实践意义和价值。而目前高职法学专业的公文写作课程中，与专业衔接的内容比较单薄和匮乏，难以对专业学习产生良好的促进作用。 　　高职院校以培养“应用型”人才为目标，公文写作课程更要突出实践性和应用性的特点，结合法学专业知识的学习，不仅要讲公文的写作方法和格式，还应该增加实践环节，让学生融入到具体的工作场景中，在提高文字表达能力的同时，培养其处理日常办公事务、协调复杂社会关系所需的良好心理素质和思维能力，为《法律文书写作》等后续课程的学习打好基础，也为将来走上工作岗位做好准备。 　　二、尝试多种教学方法，提高教学有效性 　　公文写作能力的提高是一个从理论到实践，再由实践到理论的循环往复的过程。因此在具体的教学实践过程中，需要尝试多种教学方法和教学手段，提高教学的有效性和针对性。 　　1.示范—模仿式教学法。 　　由于公文体式性很强，要求写作者要严格按照公文格式进行写作，这和文艺创作偏重个人特点有所不同。教学中，尤其学生掌握了基本的理论知识后，可以通过展示示范性较强的优秀的公文文章，带领学生对其进行精读和分析，加深学生对公文写作基本理论与基本规范的理解和掌握。 　　以《调查报告》的写作为例，在讲述了基本理论知识后，首先选择了毛泽东《湖南农民运动考察报告》为范本，带领学生细读，第一步是读懂字词句的意义，第二步是思考作者的行文思路，第三步是赏析文章生动的修辞和表达手法。同时给学生介绍相关的时代背景，并针对毛泽东在当时历时32天的考察过程中采取的座谈会等主要调查方法进行补充，激发学生学习和思考问题的兴趣。然后，针对高职法学专业学生知识结构和能力培养的需求，选择了《x市中小企业依法治企问题与对策》一文作为第二阶段学习的范文，引导学生领会作者清晰的写作思路，欣赏作者的表达技巧。在此基础上，让学生结合自己的专业学习，思考如何针对特定范围或者特定类型的社会现象进行调查，并对发现的问题进行整理和思考。 　　示范—模仿是提高公文写作能力的基本方法，但主要适用在学习公文写作的初始阶段，要想真正提高写作能力，必须做到长期坚持不懈进行写作训练，不断摸索写作规律。 　　2.任务驱动教学法。 　　所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动。在这个过程中，通过对任务的分解和完成，学生会逐步掌握知识技能的要点，可以激发出求知欲望，获得学习中的成就感，从而培养出独立思考、勇于探索、积极进取的自学能力。 　　比如在讲授“函”的写作时，首先要明确所要完成的总体任务，即常用公函的写作。再把这一总任务分解为“函的概念和作用”、“函的分类”、“函的写作”和“函的写作要求”四个任务目标。每一个任务目标又分解为两大项内容：即能力目标和知识目标。比如“函的写作要求”这一任务的知识目标是要求学生掌握撰写函时的注意事项，能力目标是要求学生能结合实际情况，领会要求，处理事务。通过对能力目标和知识目标的明确，使学生了解本节课学习的重点和难点，在通过“任