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针对当代中国比较教育研究的几点看法 　　[摘要]当代中国比较教育研究近些年取得很大进步，但在发展中仍有不足之处。初步梳理出我国比较教育研究目前所面临的几点问题：研究范围太狭窄，借鉴缺乏批判性，研究的实践价值有待提高，对本国教育研究不够，以期为比较教育学者们提供一点研究的灵感。 　　[关键词]比较教育;批判意识;实践;本国教育 　　[中图分类号]g40-059.3[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）29-0170-02 　　一、比较教育学在中国的发展历程 　　比较教育研究可追溯至古希腊和古罗马时代，但其系统化开端则以法国著名教育学家马可·安托万·朱利安（marc-antoinejullien）于1817年发表的《比较教育的研究计划和初步意見》一书为标志。我国学者于20世纪初开始关注相关方面研究，后因种种原因中断几十年，真正的比较教育研究于20世纪70年代末才开始。我国比较教育研究经历了三个主要阶段：20世纪70年代末至80年代中期——起步阶段。该时期研究重点局限于对他国教育的描述和介绍，学科建设局面初开。在国内老一辈比较教育学专家的带领下，高校及研究机构陆续开展相关研究工作，多所高校均开设相关专业，第一批比较教育学硕士于1979年入学，《比较教育》《外国教育丛书》等专著和译著问世，全国外国研究会（后更名为比较教育研究会）、高等教育研究院等一批比较教育研究机构先后成立，《外国教育动态》等五大外国教育刊物相继出版，多项比较教育类研究课题也开始有条不紊地进行，国内比较教育研究呈现出不错的发展势头;20世纪80年代中期至90年代中期——成长阶段。该时期的研究进入国别研究和专题研究阶段。课题及论文质量和数量都有大幅提升，在学科建设方面也取得突破，建立起比较教育学科博士点;20世纪90年代中期至今——深入阶段。我国比较教育学界开始重视与世界比较教育学大家庭的融合，显现出更加深入和扩展的趋势。国内比较教育学者不再将目光局限在少数发达国家身上，而是用更加国际化的视野看待问题，开始尝试将研究领域扩大到发展中国家和第三世界国家，研究主题和内容也逐渐深入到课程设置、教学方法、教育观念等多个方面，呈现出兼容并包的局势。 　　经过三十多年的发展，我国比较教育研究已日趋成熟，所取得的进步和成果有目共睹，但其在发展过程中也显现出一些问题，需引起业内学者们的注意。 　　二、针对当代中国比较教育研究的几点看法 　　（一）研究对象国范围不够广 　　尽管我国比较教育研究目前呈现出多元化的发展趋势，但仍有研究对象国范围狭窄的问题。根据一份关于“十一五”期间我国比较教育研究趋势的统计显示，2006至2010年间，《比较教育研究》《外国教育研究》和《全球教育展望》三份期刊中比较教育研究类论文的主要研究对象国和地区依次为：美国、日本、英国、俄罗斯、澳大利亚、欧盟、德国、韩国、印度。另一份报告则显示，2009年至2013年期间，发表于《比较教育研究》和《comparativeeducationreview》的比较教育研究类学术论文的主要研究对象国和地区依次为：美国、英国、日本、欧盟、俄罗斯、澳大利亚、韩国、德国、印度、法国。由此可见，尽管我国比较教育研究的对象国范围有渐广之势，但目前仍集中在西方和日、韩等发达国家或地区，对其他国家及地区关注较少，这在很大程度上局限了我国比较教育学的发展。跨文化是比较教育学的一个重要特征，跨文化研究是比较教育研究的一项重要内容。王承绪教授曾说过：“比较教育并非研究单独一个国家教育。它是跨国家的，即研究若干国家的教育;跨文化的，即研究不同文化的国家的教育。”尽管发达国家的教育体系和制度相对完善，具有研究价值，但发展中国家经济发展水平与我国相当，其教育经验对我国同样具有重要指导意义。 　　另外，除了进行本国教育与他国教育的比较研究，我们还应开展本地区教育与“他地区”教育的比较研究。中国幅员辽阔，民族众多，文化多样，各地区教育质量参差不齐，进行国内跨地区比较教育研究对促进我国教育发展很有意义。 　　（二）对他国教育经验借鉴的批判意识不够 　　吴文侃和杨汉清两位教授曾说过：“从19世纪学科萌芽时期起，就提出比较教育研究的目的在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践。这个目的一直延续至今。”“借鉴”是其最重要、最基本的目的之一。 　　就目前全球局势来看，以美、欧、日为代表的发达国家占据主导地位，其经济、文化、教育亦为世界主流，为发展中国家争相效仿。中国虽然发展迅速，但“目前以及在可以预测的未来将继续处于科学和技术相对不太重要的位置……在大多数领域和学科的基础研究中……将继续落后于世界领先国家”。我们急需借鉴其他国家的先进教育理念