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高校英语教师职业心理分析及干预对策 　　【摘要】针对高校英语教师普遍缺乏职业愿景和安全感、存在消极情绪等心理问题，干预对策主要是：以课程建设为主线拓宽高校英语教师的交际圈;在“一带一路”建设推动下开展英语能力建设;重视英语师资队伍建设;高校党委积极联系公共英语教学部门;实施团队心理辅导等。 　　【关键词】高校;英语教师;职业心理;干预对策 　　本文以高校公共课英语教师为考察群体，对其职业心理进行分析，并给出干预措施。本文的研究目的在于，关注高校公共英语教师的“生存现状”，通过改善其职业心理，整体推动高校公共英语教学质量的提升。所谓“职业心理”，在本文中可以界定为教师的工作心态、工作情绪和职业愿景。笔者对部分高校英语教师群体进行了问卷调查、小组访谈和个别交流，无论是从所获得的实证材料还是从相互沟通中所获得主观感受，都指向了一点：高校英语教师普遍缺乏职业存在感，且在工作心理中存在着不安全感。就他们工作情绪的表现而言，部分英语教师在课堂教学中存在着“易怒”的情况，部分英语教师在课堂教学中则显得超脱而“自说自话”。本文认为，这属于两个极端，但都会对教学质量产生消极影响。由于职业愿景属于内隐性信息，所以无法通过观察而获取，但在与部分英语教师的日常交流中能够感知到，他们中多有“站好今天岗，不去管未来”的想法，可见他们中多数教师的职业愿景是“晦涩”的。基于以上所述，以下将就文章主题展开讨论。 　　一、高校英语教师职业心理分析 　　结合已有的调研成果，这里将从以下三个方面对他们的职业心理进行分析： 　　1、英语教师心理安全缺乏的原因分析 　　社会存在决定社会意识，英语教师群体普遍存在着心理安全缺乏的问题，可以从他们的社会存在状态中找到答案。首先，高校作为高级专业人才培养的组织，由组织生态环境所决定英语教师整体处于较低的生态位。由于处于较低的生态位，就使得他们难以获得因专业教学所带来的各种荣誉和奖项。再者，高校所开展的教学改革主要围绕着专业群建设而展开，这就使得广大英语教师难以融入到高校教学建设的过程中去，他们大多以旁观者的姿态去面对各项教学改革任务，所以就无法从教学改革的参与中去获得“尊重的需要”和“自我实现的需要”。最后，由于英语教师普遍处于较低的生态位，在校内社会活动中必然就存在着心理劣势。所有这些，都导致了英语教师缺乏心理安全。 　　2、英语教师消极情绪形成的原因分析 　　英语教师所存在的消极情绪部分根源于他们的心理安全感问题，部分则归因于学生对公共英语学习的态度问题。心理缺乏职业安全感，就可能促使部分英语教师在课堂教学中塑造自己的权威感，所以部分教师易怒的情绪可理解为：教学权威被学生挑战所给予的一种应激反应。在高校人才培养的整体氛围中，重视专业课学习已成为学生群体的固有意识，这就在“群体意识决定个体意识”的作用下使得许多学生对公共英语的学习并不重视。课堂学习中的反映便是，以一种类似于镜面反射的学习状态去面对教师的教学。不难理解，面对这样的学生英语教师易怒则是可以理解的。专业学生所在院系缺少与公共英语教学部的沟通，从而也就在教学合作中存在着信息沟通不畅的情况，由此就纵容了上述学生的学习状态。 　　3、英语教师职业愿景缺乏的原因分析 　　职业愿景是高校英语教师对自己未来职业发展的预期和预设，职业愿景本质上属于高校英语教师的职业心理范畴。然而，正如社会存在决定社会意识，高校英语教师面对自己的工作现状和组织生态环境，他们并不是不存在着良好的职业愿景，而是现实境遇粉碎了他们良好的职业愿景。从笔者的观察中可知，具有一定社会资源的英语教师会选择开辟“第二职业”，或者离职另谋高就。然而，大多数英语教师仍需“留守”目前的工作岗位。不难想象，这样的职业心理驱使必然会对高校整体英語教学质量产生负面影响。 　　高校管理者需要从历史和辩证唯物主义的视角下去评析英语教师的职业心理，而不能单纯以领导者的姿态去教育他们。目前，许多外语专业的教师兼任着高校辅导员，这就进一步对高校英语教师造成了不安全感。因此，努力改变他们的“生存”环境才是破解问题的关键。 　　二、高校英语教师职业心理干预对策 　　根据以上所述，高校英语教师职业心理的干预措施可从以下五个方面展开： 　　1、以课程建设为主线拓宽高校英语教师的交际圈 　　在上文的分析中可知，在高校英语教师群体中普遍缺乏心理安全感，其根源应从岗位的封闭性中去寻找原因，正因岗位的封闭性才造成了群体意识对个体意识的影响。本文建议，高校在开展教学改革之际，应将高校英语课程建设纳入到教学改革之中去，而且不能单纯以建设校本公共英语教材为目标，应将专业英语建设也一并融入到课程建设之中去。在开展专业英语课程建设时