《新课标背景下培智学校生产劳动（职业）技能校本课程开发与应用研究》课题实施方案.doc

《新课标背景下培智学校生产劳动（职业）技能校本课程开发与应用研究》课题实施方案 （一）课题提出的背景和意义 2007年2月，教育部发布《培智学校义务教育课程设置实验方案》，方案中规定培智学校的课程设置遵循“一般性课程和选择性课程相结合”的原则，在一般性课程中设置了劳动技能课程，要求“以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。” 2016年11月，教育部首次发布《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，《标准》为培智学校课程设置了10个门类，分别从课程性质、基本理念、设计思路、目标、内容、实施建议等方面对培智学校学生的学习标准做了详实的规定。其中劳动技术课程分低中高三个学段设置了自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动四方面技能教育。至此，培智学校开展劳动技术课程有了理论、内容、方法等方面的依据，这也将是各地培智学校劳动技术校本课程设置与研发的新起点，重新审视校本课程，修改完善已有课程、研发新课程，探索适合地域特点的校本课程运作模式就成了培智学校的当务之急，劳动技术校本课程的研发对残疾孩子的健康成长、适应生活、适应社会，乃至独立或半独立生存具有至关重要的意义。 2014年1月，国务院办公厅转发教育部等七部门《特殊教育提升计划（2014年—2016年）》，提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”、“鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校（部）”的要求，意味着孤独症、脑瘫、多重残疾儿童纳入培智学校招生范畴。 7-16?岁为残疾儿童少年接受义务教育的时间，由于受家长教育思想、孩子身体状况及居住条件等因素影响，70%以上的残疾儿童入学年龄普偏大，9岁及以后进入入学高峰期，甚至十三四岁才考虑送孩子上学，大多数学生毕业年龄在18-20岁，这已是走出校园步入社会的年龄。走向社会后，社会对他们在生存方面提出了非常高的要求，掌握一二门适应社会需求的职业技术是他们赢得社会认可，取得一份独立或半独立工作的必备技能。 （二）同类课题的研究现状 在我国残障学生职业教育体系中，视障、听障的职业教育有了一定的基础，“九五”以后，在国家级“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究”课题引领下，特殊教育界的专家、特殊教育学校，都在各尽所能地对智障学生职业教育作研究并取得了一定的成效，这在较大程度上推动了智障学生职业教育研究的发展，但总体而言，仍处于普九阶段。 “十一五”以来，智障学生职业教育越来越受到人们的重视，一些学者与相关职业实践者开始关注智障学生的职业教育并展开专门的课题研究。如《北京教育科学“十一﹒五（2006）”规划课题智障学生职业教育深化研究》从职业教育模式和实践经验两个方面总结出了北京宣武培智学校“宽基础、活模块、多层次、多能力”，厦门市特教学校“宽口径培养、小模块变化、大菜单选择”，深圳元平特教学校“教育、康复、就业一体化”等智障学生职教新模式。这些研究成果推进了智障学生职业教育研究的进展，对我校智障学生的劳动技术教育工作开展有着较大意义的借鉴和指导作用。烟台市芝罘区辅读学校、青岛三江学校等特教学校在这方面做了有意义的尝试，取得了一些经验。临沂天使学校在校内实践基地建设方面取得一定成效。以上研究和探索多面向智障学生，没有综合考虑培智学校所有教育对象的教育需要。 （三）课题研究的理论依据 （1）马斯洛的需要层次理论。发展智障学生职业教育是满足这个群体较高层次需要的主要途径。 （2）职业康复理论。发展智障学生的职业教育，帮助他们掌握一定的劳动生活技能属于康复的一个重要方面，对于培养学生自尊、自信、自强、自立的优良品质具有重要意义。 （3）“三生教育” （生命教育、生活教育、 生存教育）课程理论。 “三生教育”着眼于学生的 健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。“三生教育”理论与培智学校学生的培养目标相契合，对培智学校的教育教学具有指导意义。 （4）“生活即教育”理论。陶行知的 “做中学学中做”的“教学做合一”理论是培智学校开展生活化教育的重要理论依据，培智学校学生由于智力、功能缺失、感知异常等原因导致在学习方面存在种种困难，在学中做在做中学使学生在劳动的过程中学习知识、掌握技能，体验劳动过程，享受成果的喜悦，培养学生会劳动、爱劳动的良好品质。 （5）“程序性知识”理论。知识分陈述性知识和程序性知识，要使智障学生适应社会适应生活，学校教给他们的应该是程序性知识 （技能），程序性知识能使学生在程序化的步骤中反复练习来习得，劳动技术某种程度上说是一种程序化工作，程序化教育训练方法使