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基于提升初中生数学核心素养的作业分层设计策略探讨 　　【摘要】在我国教学体制不断改革的背景下，对各学科的教学效果提出了更高的要求。需要在核心素养的基础上继续提高学生的思维能力。在中学阶段教学中，数学课程占有非常重要的地位，其教学效果对提高学生的思维能力有一定的作用。本文以核心素养为基础，分析了初中数学思维能力培养的相关策略，希望能为相关人员提供合理的参考。 　　【关键词】核心素养；初中数学；思维能力；培养工作；分层设计；策略讨论 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0117-01 　　在目前的教学过程中，核心素养逐渐引起了教学人员的广泛关注，同时也是学生学习过程中所必须具备的一项综合能力。在加强核心素养培养的基础上，不仅可以使教学过程具有一定的科学性，还可以帮助学生充分掌握课程知识点。因此，在初中数学教学中，教师必须充分认识到核心素养培养的重要性。目前的教学方法不断优化，以促进初中生数学思维能力的不断提高。个性化教学并不容易，有些教师只是走向另一个极端：无论如何，我有一套教学计划，你可以适应，统计它们；你若不适应，那也没办法。事实上，我们仍然有第二选择，即分层教学。 　　一、初中数学的核心素养分析 　　结合实际的教学内容可以了解到，在初中数学课程中，其核心素养主要体现出了一定的完整性与持久性，同时也是初中生自身必须具备的一项能力。核心素养与数学课程的教学目标以及教学内容都有着很大的联系，并且在教学效果评价以及教学方案的制定方面起到了非常重要的指导作用。一般而言，数学课程的核心素养可分为以下几个阶段：第一，学生在数学课程学习中，可以对数学所体现出的文化价值进行全面的了解，使自身可以具备一定的数学学习能力；其次，学生在数学课程学习中可以培养一定的数学思维能力，从而实现数学知识的合理运用，同时提高解决问题的能力；第三，基于核心素养的数学课程的发展使学生能够发现数学课程中体现的智慧。因此，对数学课程的兴趣不断提高，数學课程正以更积极的态度进行研究。因此，在实际教学过程中，教师必须注意这三个方面的内容，在此基础上，可以保证初中生数学思维能力的培养能够满足核心素养的相关要求。 　　二、立足核心素养，提高初中生数学思维能力 　　在初中数学教学过程中，教师应首先改进传统的教学方法，将核心素养引入数学课堂教学。教师在对课程设计进行优化的过程中，需要对学生的数学学习水平进行全面的了解，这样才能对课程设计中的内容进行明确，使学生可以将数学知识运用到实际的解题过程中。教师在对数学课程进行讲解的过程中，可以与实际生活现象实现有效的结合，让学生联想数学知识在自己的日常生活中所体现出的价值，通过这种方式，学生可以更深入地理解数学理论。学生还可以在日常生活中实现数学知识的合理使用，以满足核心素养下的教学要求。 　　三、讨论分层设计策略 　　从分层任务反映新课程标准的概念“获得社会生活和进一步发展所必需的基础知识，基本技能，基本思想，基本活动和数学经验。”进而体现从“双基”到“四基”的转换。设计数学分层的有效方法是什么？ 　　1.将等级安排作为分层教学生的机会。 　　分层的关键，是分层的依据。个性化教学的基础是学生的学习能力和学生的独特个性，而后者使个性化教学变得复杂和具有挑战性。如果我们想要分层教学，我们需要模糊学生的个性，或者更直接地，首先考虑学生的学习能力，然后考虑学生的个性。对于数学学习，我们可以从量化和定性两个维度分析学生的学习能力。量化学生学习能力的最直观的指标是数学分数；在各种大小的测试结果中，学生学习能力最稳定的表现是学生的平均个人得分。强度中心有两种计算方法。另一种是加权平均值，可以根据检查的重要性和更正的权限进行加权，然后进行平均。 　　得分为120分，96分是一条优秀的线，72分是一条过往线。根据学生的数学表现力量中心，我们可以将一类学生分为三个核心级别：优秀层、及格层和后进层。有些学生会更稳定，有些学生会有更大的波动性。对于这些学生，我们可以为他们设置两个附加层次：临优层、临及层。 　　一般来说，一个班级的三个核心水平将是相对统一的，这不是教学的压力。教快了，后进层的学生跟不上；教慢了，优秀层的学生又被耽误了。有些学校将整个年级的学生分为快班和慢班，因此对于快班，入学后的层次基本消失，教师可以加快教学进度；对于慢班，优秀的层几乎为零，教师可以放慢教学速度。这是我目前正在教授的两个班级的情况。 　　定量分析可以为我们提供直观的数据，帮助我们对班级中的学生进行基本的分层。但数据只是寒冷和寒冷，反映了过去学生的积累。因此，经过定量分析，我们有必要对各级学