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逻辑思维法在古诗词教学中的运用摭谈 　　摘要：诗歌是语言的艺术，思维又是语言的内核，只有充分运用逻辑思维才能更好地理解诗意，从而与诗人的思想情感产生共鸣。以李清照的《声声慢·寻寻觅觅》为例，主要从分析与综合，分类与比较，概念、判断与推理三个方面，就逻辑思维在古诗词阅读教学中的运用做一番探讨。 　　关键词：逻辑思维;古诗词;阅读教学 　　《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：高中语文学科核心素养的内容包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。逻辑思维，是指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式，它往往运用概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法去反映认识对象。在古诗词阅读中，教师往往把以联想、想象为代表的形象思维能力作为教学目标与重点，却忽视了逻辑思维的重要作用。事实上，诗歌是语言的艺术，思维又是语言的内核，教师只有充分运用逻辑思维方法，才能使学生更好地理解诗意，从而与诗人的思想情感产生共鸣。离开了逻辑思维谈古诗词课堂阅读教学，往往成了无源之水、无本之木。笔者以李清照的代表词作《声声慢·寻寻觅觅》为例，就逻辑思维在古诗词阅读教学中的运用做一番探讨。 　　一、分析与综合 　　分析与综合是逻辑思维中一对相反相成的重要方法。分析是把对象分解为各个部分或元素，分别进行研究。反之，综合则是把对象的各个部分或元素结合成为一个整体进行研究。就古诗词而言，每个句子、词语都是其不可分割的组成部分，因此，教学离不开对古诗词作者以及每个词、句的分析，也离不开对古诗词综合起来的鉴赏。 　　《声声慢·寻寻觅觅》为李清照南渡之后的代表作。词的首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”历来被誉为“卓绝千古”的名句，那么其“卓绝”在何处呢？在课堂品读中，就需要用到分析与综合这一对重要的逻辑思维方法。 　　教师可将该句分解成7个词14个字。先看前4个字“寻寻觅觅”，这是在写词人的神态、动作——徘徊彳亍，四处寻找。那么，作者又是在尋觅什么呢？有的同学可能会说李清照流落到南方，她在寻觅温暖的港湾——家的感觉;也有的同学会说“执子之手，与子偕老”，李清照在寻觅她与赵明诚曾经的甜蜜爱情、幸福生活;还有的同学说李清照是在寻觅那流失的金石古玩，因为它们承载着她过去流亡生活的印记。那么，她最终寻觅到了什么呢？接下来的“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”10个字则道出了她寻觅的结果。这是第二个层次，可是在此层面上又可往下细分。“冷冷清清”既是写环境（闺房、庭院）孤寂冷清，更是在写李清照只身度日生活的状况还有内心感觉的孤单清苦。“凄凄惨惨戚戚”一方面写李清照处境凄惨，另一方面直接抒发了其凄戚悲怆的内心情感。然后综而观之，教师可以引导学生概括出该句由外而内，从精神状态到生活处境再到整体内心世界，逐层深入地表现了“靖康之难”后作者的不幸经历与生活状况，以及其在身体、心灵上饱受的摧残与打击。上述内容仅是对诗词中某一句的阅读鉴赏，事实上，对于整首词的阅读教学可都按上述思路进行讲解。由篇到句到词，再由词到句到篇，在这个过程中，分析是咬文嚼字，让学生对诗词的微观揣摩更加精细，综合是整体感知，让学生把握作品的内容与情感，两相结合，往往无往而不利。 　　二、分类与比较 　　所谓分类，是指根据事物的共同性与差异性进行归类。比较，则是指对两个或两类事物的共同点和差异点进行对比。两者相辅相成，运用这对逻辑思维方法能更好地认识事物的本质，在诗词阅读教学中运用得法，能品读出古诗词更多的韵味。 　　在上文对《声声慢·寻寻觅觅》首句的分析、综合中，已经渗透了分类与比较（环境、处境、心境，神态、动作、心情）的思维，这里再以“寻寻觅觅”4个字为例做些思考。如在课堂上教师可以提问：“词人为什么用‘寻寻觅觅’而不是‘觅觅寻寻’呢？两者有什么差别吗？”这里有古诗词格律音韵的原因，但除此之外，更关键的是“觅”字与“寻”字的细微差别。“寻”是“找”，而“觅”字从手从见，表示用手和眼去寻找，更强调仔细、细致地察找、有哪些信誉好的足球投注网站。透过字面，我们仿佛看到词人在翻箱倒柜，东搜西摸。如此写来，更能表现出词人因为长期的孤独无法排遣、几近恍惚的一种精神状态。这是字面上的分类与比较。事实上，包括古诗词在内的大部分文学作品固有的含蓄性决定了其词句背后往往隐藏着更多的信息。这时，是否运用以及能否用好分类与比较这对逻辑思维方法，就显得尤为重要了。 　　又如，分析“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句。首先，“黄花”是物，与此不同类的是人，确切说是词人。其次，“憔悴损”是凄凉破败貌，与此相反的则是生机盎然状。再次，“如今”是现在，而对应的背面则是“以往”。如此，词中真意也就不难领会了。李清照在这里以花自