初中物理“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式研究开题报告.doc

初中物理“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式研究开题报告 为提高课堂教学效率，真正实现向课堂教学要质量的目标，我积极进行物理课堂教学研究，在实践中摸索出“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式。从教学效果来看，这一模式的运用给课堂注入了新的活力，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效率得到极大的提高。下面我简要汇报一下该课题有关情况。 一、课题研究的目的意义和背景 随着社会的发展，家长对教育的要求越来越高，但农村物教学的现状却不容乐观。农村教师师资力量的缺乏，让城乡教学水平的差距越来越大；大量留守儿童的出现让农村孩子的辅导和管理问题难上加难；农村的家长们，绝大多数是面朝黄土背朝天的农民，对他们而言上学是孩子的唯一出路。在竞争面前人人平等，制度不会因人而变，因此今天农村教师身上的担子是沉重的。物理是一门以实验为基础的学科，但在教学中农村学校往往因为器材缺乏，学生分组自主探究实验几乎不做，大多数实验只能做成“演示实验”、“黑板实验”，教师讲实验，学生背结论。学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，课堂效率低下。为了调动学生的学习积极性，提高课堂的学习效率，我从课堂寻找突破口，结合物理课的特点，逐渐摸索出了“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式，这一课堂教学模式从根本上打破了传统式教学中的先教后学，满堂灌现象，把时间还给了学生，把课堂还给了学生，使学生成为了课堂的真正主人。在上学期的教学工作中，我校的物理成绩取得了很大的进步。上学期初四的教学成绩尤为突出，参考人数共计121名，优秀人数达到69名，及格人数达到103名，走在全市前列。 二、选题依据： 1、课题界定： “自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都乐学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“自主探究”，是指学生按照教师所确立的教学目标和要求，以小组为单位，通过小组讨论，设计实验方案，自选实验器材，进行实验探究，收集实验数据，分析实验数据，初步得出实验结论。所谓“交流展示”，包括组内展示和组间展示，是指学生以小组为单位进行实验后，先进行组内交流，得出本组实验结论，结论是否正确，还有那些需要改进，再进行组间展示，各小组选出代表，展示本小组的实验探究过程、实验数据、实验结论，与他小组进行交流，指出不足之处，需要如何改进，教师针对学生在展示过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充，最后班内形成共识。所谓“反馈矫正”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成学案上的习题精选，对暴露出的问题及时进行矫正，使所学知识得以巩固、运用、升华、提高。因此，从总体上看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生进行必要的指导和补充，真正体现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 2．国内外同一领域研究现状与趋势述评 我国从?20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到20世纪90年代进行大面积实施。在国外，从杜威领导的“进步教育运动”中“指导”教学概念的探究，到赞科夫的“教学与发展实验”；从布鲁纳的“发现原理”，到布鲁姆的“掌握学习”理论，也都将儿童看做“学习之主动者”。杜威认为，在教学活动中，学生不是处于被支配的地位，他们主动、自主的进行科学探究才是最重要的。自80年代起，我国一些教育家就在总结前人经验的基础上，提出了“学生是学习主体”的思想。同时，一批教改开拓者根据这一思想进行了物理教改实践，如“实验教学”、“成功教育”、“探究式教学” 、“概念教学”等实验研究。他们就其教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行了探索，并从心理学、教育学角度进行了理论研究，取得了一定的成就。但在构建一套可以自主体现“以学生实验探究为主，加强小组间的合作、交流、展示”的课堂教学模式研究方面还没有成熟的做法。 3.?对课题的理论价值和实践价值的论证 从教师层面看，本课题彻底改变了教师泛泛的讲，学生厌烦听的“满堂灌”授课模式，使教师的角色发生了转变，由原来的“教书匠”变成了现在的“引路人”。把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，教师从“主演”变为“导演”，走下讲台，走近学生，指导学法，让学生的自主学习活动贯穿整个课堂。教师在授课时，要预设问题，启发诱导学生进行思考，收集学生在探究中出现的问题、错误以及实验需要改进的地方，引导学生组内讨论、班内交流，通过学生的展示达到解决问题的目的。“三段展示”能促进教师教学观念的转变和专业化成长；能从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。 从学生层面看，本课题使学生的角色也发生了转变，使原来的“要我学”，变成了现在的“我要学”；使原来的被动学习，变成了现在的主动参与，真正