初中物理“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式研究实施方案.doc

初中物理“自主探究-交流展示-反馈矫正”三段展示课堂教学模式研究 一、选题依据 1．国内外同一领域研究现状与趋势述评 当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。我国从?20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到20世纪90年代进行大面积实施。新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在课堂，在课程，在教学。培养学生的创新精神和实践能力，都是通过课程集中体现出来，并通过教学活动来转化。在国外，从杜威领导的“进步教育运动”中“指导”教学概念的探究，到赞科夫的“教学与发展实验”；从布鲁纳的“发现原理”，到布鲁姆的“掌握学习”理论，也都将儿童看做“学习之主动者”。杜威认为，在教学活动中，学生不是处于被支配的地位，他们主动、自主的进行科学探究才是最重要的。教师在教学中不应是支配者而应该是引导者，引导学生积极主动的自主探究。自80年代起，我国一些教育家就在总结前人经验的基础上，提出了“学生是学习主体”的思想。同时，一批教改开拓者根据这一思想进行了物理教改实践，如“实验教学”、“成功教育”、“探究式教学”?“概念教学”等实验研究。他们就其教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行了探索，并从心理学、教育学角度进行了理论研究，取得了一定的成就。但在构建一套可以自主体现“以学生实验探究为主，加强小组间的合作、交流、展示”的课堂教学模式研究方面还没有成熟的做法。 2.?对课题的理论价值和实践价值的论证 （1）理论价值 探究性教学的理论基础主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。教师应该努力鼓励学生自己去探究原理，教师和学生应该进行积极对话。本课题是对新课程理念的一种实践，体现了探究性学习的理念。其内容具有创新性和前瞻性，课题实验探究旨在充分调动学生主动参与自主探究、合作交流、师生互动、生生互动的多样化学习方式，促进学生在教师的引导下主动的进行探究性学习。是培养学生终生学习意识和能力，对学生进行生命化教育的重要措施，是引领教师专业成长的重要平台，是实验教育教学可持续发展的一种探索。本课题是体现物理探究性学习的教学改革，物理知识理论性强，实验探究多，处处体现学生动手操作的能力，学习物理知识的最终目的是利用物理知识来解决现实生活中的实际问题，体现物理来源于生活又服务于社会的新理念。 （2）实践价值 从教师层面看，本课题彻底改变了教师泛泛的讲，学生厌烦听的“满堂灌”授课模式，使教师的角色发生了转变，由原来的“教书匠”变成了现在的“引路人”。把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，教师从“主演”变为“导演”，走下讲台，走近学生，指导学法，让学生的自主学习活动贯穿整个课堂。教师在授课时，要预设问题，启发诱导学生进行思考，收集学生在探究中出现的问题、错误以及实验需要改进的地方，引导学生组内讨论、班内交流，通过学生的展示达到解决问题的目的。“三段展示”能促进教师教学观念的转变和专业化成长；能从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。 从学生层面看，本课题使学生的角色也发生了转变，使原来的“要我学”，变成了现在的“我要学”；使原来的被动学习，变成了现在的主动参与，真正成为课堂的主人，成为课堂的主体。在课堂上，学生根据已有的经验、生活现象、物理实验、物理现象等提出问题，然后大胆猜想，设计实验、进行实验、收集数据，通过组内交流、班内展示，采用说、谈、讲、演、辩的形式，达到组内统一形成共识，归纳出实验结论。小组通过讨论对实验方案作出评估，使实验方案进一步优化。“三段展示”符合学生思维发展、自我意识发展的规律，对学生的自我发展和自我价值的实现有十分积极的作用。“三段展示”有助于简化学习内容，优化知识结构，有助于培养学生良好学习习惯，增强学习实效，达到减负增效的目的。 从课堂效果层面看，本课题能有效的指导物理课堂，使学生充分参与到课堂上来成为课堂的真正主人，充分发挥了学生的主体地位，使抽象的物理知识在学生的探究、合作、交流中得到巩固和升华，提高了课堂教学效率。 二、研究内容 1、课题所达目标 （1）改变教育教学观念。长期以来，“教师讲，学生听”的传统教学已经根植于教师的思想深处。构建一套可以最大限度的实现“以学生自主探究”的物理课堂教学模式，是解决教师教学观念转变的有效方法。 （2）培养学生学习的兴趣、主动探究的意识和能力。人人都是具有主观能动性的，传统教学忽视了学生主观能动性的存在，学生没有多少