基于同课异构课资源提升教师生物学科素养的研究开题报告.doc

基于‘同课异构’课资源提升教师生物学科素养的研究开题报告 1.选题依据： （1）核心概念界定 ①“同课异构”课： “同课异构”课是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。具体地说就是：同一节的内容（例如：课题都是“基因的表达”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同、所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。 ② 生物学科素养： 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。 （2）国内外相关研究学术梳理 “同课异构”提出的基本依据是建构主义学习理论中的“学习共同体”思想。在实践中一般认为：“同课异构”课的基本方法，着眼于应用比较的方法来看待同中之异，侧重点是在研究“异”，就是运用比较研究法来研究教学活动。上海南汇区教师进修学院瞿剑宛老师认为：“同课异构，是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的，教师能教的新的教学方案。” 《中国教育报》2006年9月29日第5版发表的文章《“同课异构”的三次实践》的作者江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳老师，通过自己的实践提出了“‘同课异构’不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。”在这里她不仅表述对课例比较研究的认同，更进一步提出了这样的活动对教师成长的作用。 （3）本课题对已有研究的学术和应用价值 “同课异构”有利于解决教学中遇到的一些问题，如，新课程所倡导的教学目标要“融三维于一体”；教学方式要“注重动手实践、自主探索和合作交流”；教学评价要“讲过程、重多元”；教师角色要扮演“组织者、引导者和合作者”等新理念，都已得到参加活动教师的普遍赞同。但这些新理念怎样转化为“看的见、摸得着”?的教学行为，在日常的教学活动中真正予以落实？不同教师的实践解读和诠释是不相同的。特别是随着“核心素养”的提出，培养学生各学科的学科素养是核心素养落地的重要途径，而这样的任务势必主要通过各学科教师实现，所以提升教师的学科素养势在必行。我们正是想以“同课异构”课做抓手，来研究解决上述问题。 2.研究内容： （1）本课题的研究对象 挖掘“同课异构”?课资源的生物学科素养因素，提升教师生物学科素养，进而培养和提高学生核心素养。 （2）本课题的总体框架 由于考虑“同课异构”过程中教师的自主建构，实现教师自身内涵的丰富与智慧的提升，所以“同课异构”应该以“提高教师的学科素养”为终极目的，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，具体实施的过程如下： ①以同一主题为核心。 同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普遍存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。 ②以行动研究为基础。 行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。行动研究强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己在“同课异构”课的开设和观评过程中遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平和生物学科素养。 ③以微格分析为手段。 没有细致的观察就没有精细的分析，没有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以，我们借鉴微格教学的方式来进行微格分析，一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了“同课异构”课教学的全过程，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师在“同课异构”课后，就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面的“看到”本人上课的过程。 ④以比较研究为方法。 “同课异构”课的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现