童心飞翔 乐声飞扬.docxVIP

童心飞翔 乐声飞扬 童心飞翔乐声飞扬 　　摘要：在音乐活动中，教师的活动组织与指导应当从幼儿出发，以教定学、以幼儿为本，抛弃从前制式化的教学方式，从教具、教法的全面优化让幼儿获得良好的活动感受。 　　关键词：艺术教育;音乐;教师指导;幼儿为本 　　一、以学定教——以区域游戏作为教学铺垫 　　在幼儿园教育中，“教”与“学”是具有相互促进、相辅相成的环节，每一位教师在确定教学内容前都需要先了解幼儿的发展情况，明确了解幼儿需要“学”什么，才能根据幼儿的需求“教”。在音乐教学开展前，教师可以将自己将要教学的内容投放到音乐游戏区域中，然给幼儿在与音乐的前期互动中自己尝试感受音乐，而教师则能够从幼儿与教学内容的互动中了解到幼儿对内容的理解、情感的投入、对节奏等音乐元素的把握等等。以区域游戲作为教学的铺垫将更能让教师了解到幼儿真实的表现。 　　如：在前期的了解中，教师发现幼儿对音乐节奏的对比不是很敏感，于是准备给幼儿进行音乐活动《猫和老虎》，教师给幼儿选择了一段柔和的音乐和一段快速的音乐作为对比投放到区域中，在进行表演的过程中，幼儿自己感受着音乐的变化，教师并未对幼儿做特定动物的要求，而是让幼儿自由表现。在观察中，教师发现了幼儿虽然有了一定的对比动作表现，但是在动作的创造性与节奏的稳定性方面仍然需要提高。于是教师的“教”也就出现了符合幼儿发展的目标，从节奏的稳定性入手，教师的“教”正符合幼儿“学”的需要。除了在区域中提前投放材料给幼儿做体验，教师还可以在平时的生活活动中播放音乐，让幼儿有前期的感受，以帮助幼儿在熟悉的基础上获得一定的记忆促进。 　　二、幼儿为本——进行音乐活动的组织指导 　　（一）教具的适宜性——从幼儿接受能力考虑 　　很多教师在教学的过程中往往会绞尽脑汁选择许多花俏的教具，很多教具做得非常精美，但是在使用的过程中，教师却忽略了教具是为了辅助幼儿获得音乐活动体验，很多时候教具往往会呈现出喧宾夺主的效果。而一些教师在为幼儿选择教具的时候，更会因为经验的引导每次都为幼儿选择同样的教具，比如节奏卡、提前画好的图谱等，这造成了教学的过程因为相同道具的出现而呈现出相同的环节与走向。这些教具的提供并不算适宜，不够符合幼儿的接受能力发展，也不够符合每次教学的特殊性，我们应当从原来的观念中走出来，选择一些新的教具，用不同的教学程序帮助幼儿更好地感受音乐、感受音乐中带来的情感情绪体验。如：在音乐活动《金孔雀》中，教师没有使用原来设计好的图谱和节奏卡，教师为幼儿设计了图片打印的羽毛，在感受句末休止符时，教师请幼儿拿着羽毛跟着音乐自己摆放，很多幼儿在摆放的过程中发现了音乐乐句的规律，当幼儿了解了休止符所在的乐句位置以后，教师请幼儿排起了队，拿着羽毛的幼儿代表着普通的节奏，而没有羽毛的幼儿则代表休止符。在这样的活动中，幼儿自己成为了教学中的图谱，这给幼儿带来了更新奇的感觉。教具在音乐活动的运用中此时是简单而有效的。很多时候音乐活动甚至不需要教具，只需要教师引导幼儿以想象、感受的方式完成与音乐的互动即可，一切以幼儿能够接受的范围为主，因为有事物品太过丰富容易干扰幼儿的专注。 　　（二）教法的可行性——从幼儿兴趣所在出发 　　教师在教学活动中的教学方法很多时候决定了幼儿参与活动时所能够获得的表现性与情绪情感的体验。音乐教学活动是一种非常具有趣味性的活动，但是在从前的教学中，很多教师却使用了非常严肃的教学方法，甚至非要让幼儿用语言表述出对音乐的感觉，这种偏小学化教育的教学方法在幼儿园音乐活动中是不适用的，教师应当遵循“以游戏为主要形式”的理念，从幼儿的兴趣出发，对幼儿进行游戏化、情感性的教学。如：在教学活动“蓝色多瑙河”中，教师请幼儿扮演着一只只小蝌蚪，在春天的河流中感受岸上的小草发芽、风吹起浪花、落叶掉到水里、水里的水草水波摇摆的样子。幼儿做着游戏，扮演着小蝌蚪，用自己的身体表现看到的景物。在教学过程中，教师并未要求幼儿说自己对音乐的看法，而是鼓励用他们的肢体动作来表现自己的看法，轻柔、舒缓的音乐时幼儿轻轻摆动，重音时幼儿稍微用力地摇动、踏脚。这些完全是他们自己的想法，同样呈现出了音乐中的强、弱元素，这其中包含了幼儿的事物的看法、对物品带有的情感表现、对音乐的喜爱程度等等。轻松的教学氛围不仅仅让幼儿感受到了音乐的美好，也让教师减轻了很多教学压力。可见，从幼儿的兴趣出发，以游戏为基本教学方法，才更能够增强幼儿在教学中的主体地位，才能以音乐活动促进幼儿的全方位发展。 　　三、音乐活动教师指导要有“方” 　　幼儿园教学活动的进行主要是为了帮助幼儿建立良好的学习习惯，让幼儿学会在活动中自己探究动作、学习方式等等，给未来幼儿进入到小学甚至是进入到社会打下良好的