词语教学其实也可以上得精彩.docxVIP

词语教学其实也可以上得精彩 　　摘要：综观现在的阅读教学，我们已经很难看到词语训练了，尤其在一些公开课或观摩课上，更是寻不到词语教学的踪迹。究其原因是因为词语教学最不易出彩，所以许多老师对词语总抱着避而远之的态度。那在一些家常课中又会是一番怎样景象呢？笔者观察发现，大多还是老一套：“认读——理解——巩固三步曲”。長此以往，就导致了学生学习兴趣不高、效率低下的恶性循环。在新课程指引下，如何进行词语教学，使其变得生动有趣呢？本文将从在读一读中体会词语的个性、在演一演中让静止的词语动起来、在写一写中升华词语三个角度来阐述如何进行词语教学，词语教学其实也可以上得精彩。 　　关键词：词语教学词语个性 　　新课程在教育界轰轰烈烈登陆的今天，作为一线教育工作的我，便开始忙忙碌碌地寻找她的踪迹。可她却那样的飘渺，想看也看不到，想摸也摸不着。终于有一天，在一位教育高人的指点及推荐下，我借到了梦寐以求的一些有关新课程改革的教学光盘。 　　我一边埋头改试卷一边深刻地反思着：词语教学的时间看来节约不得。如果再像先前那样在教学新课的第一课时把词语拿出，然后逐词教学其字型字意，又未免太枯燥无味。学习词语和课文，同学们更喜欢学什么？对这一问题我进行了调查——抽样调查：405班和501班，从中发现有95﹪的学生喜欢上课文，原因是上课文有趣，老师会让同学们做各种游戏，还会讲课外的一些新知识，讲幽默的笑话，其中的情节扣人心弦，学习方式也多种多样等。而喜欢上词语的只占了5﹪，理由是只有把词语掌握扎实了，才能考出好成绩。 　　这不得不使我深思：在新课程指引下，如何进行词语教学，使其变得生动有趣呢？近几个学期来我做了以下尝试：[1] 　　一、在读一读中体会词语的个性 　　如果你是一个教师，那你不难发现这一教学现象：孩子们在朗读课文时，感情投入，读得有姿有味儿，时而陶醉在万马奔腾中，时而沉浸在霞光月影下……可一读起词语来，就完全变了味儿。那原本铿锵有力的飞马、温柔可亲的月光此时却无影无踪，让人体会到的只是枯枝烂叶，毫无生机可言。同样的字词，为什么会出现两种截然不同的效果呢？区别在于我们在读时赋予前者以感情，而在读单个的词时却很少会用心去读。教师在教学时也一样，在学生读文章时，会三令五申地提醒学生读时带着怎样的情感去读，要读出怎样的语气；而在教学词语，读词语时，却只要求同学们读准字音则行，很少听到教师会让学生读词时读出怎样的情感来。所以不管在读“成千上万”还是“独一无二”、“对答如流”还是“吞吞吐吐”、“惊慌失措”还是“神态自若”读出来的语调都一个样。这种枯燥、单一的教学方式怎么能激起学生学习的兴趣呢？在教学词语时，你不妨这样试一试：如在教学“昂首挺胸”这一词语时，在学生理解字面意思的基础之上，可让一个学生站起来读一读这个词语。读完后问：“你是不是昂首挺胸来读这个词语的？”学生马上会想到自己读这个词语时的音调以及姿势是否体现了“昂首挺胸”。再请一学生站起来读时，他就会昂首挺胸，底气十足地把这个词语念出来，来表现“昂首挺胸”。[2] 　　说到现在，让我们回过头再来读一读“胸有成竹”、“默默无闻”、“面如土色”、“吞吞吐吐”、“垂头丧气”、“沾沾自喜”这些词语，你一定会有不同的感受。 　　二、在演一演中让静止的词语动起来 　　“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。”静止的词语如何动起来呢？词语不管在书本上还是在黑板上它都是那样地乖巧，以至于不能吸引学生的注意力。那如何让它动起来呢？当然不是词语本身，而是这群活泼可爱的孩子们，让孩子们为这个词语做一个动作。这类方法多用于教学表示动作的词语时。如在教学“看”这一词时，问：“小朋友们喜欢看《西游记》这部电视吗？孙悟空他经常做一个什么动作？谁来做一做？”一生表演“看”这一动作：手搭在眼前向前方眺望。“对，手搭在眼睛前方去看事物。这个字就念‘kàn’。写的时候，上面一只手，下面是眼睛目的目。”通过表演，学生们不但记住了字型，而且很快记住了字意。 　　三、在写一写中升华词语 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，就必须将其与语文实践有机地结合到一起，而写写练练就是能够让学生有效地“咬文嚼字”之一。 　　字典上对“粉妆玉砌”的解释一般是“形容事物完美无瑕”。这样的解释对学生而言是那样模糊。如果就意思讲意思，只能是蜻蜓点水，因为学生根本就不清楚“粉妆玉砌”后的世界应该是什么样子的。“‘粉妆玉砌’怎样一幅画面？”一个极其简单的问题，却能引发学生的思考。从学生的文字中，我们可以看出学生对“粉妆玉砌”一词不仅真正理解了，而且可以展开丰富的