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小学数学教学中学生减少计算错误的对策分析 　　摘要：在小学数学学习中，学生在做题环节经常出现计算错误的情况，影响了学生的学习成绩和学习热情，教师需要重视学生计算错误的情况，从学生的角度出发，分析计算错误的原因，改变学生的计算方法，引入检验的环节，以减少计算错误的情况，提升学生的数学学习效果。 　　关键词：小学数学;计算错误;对策 　　学生受到年龄影响，其抽象思维能力没有发展成熟，在计算环节容易受到符号、数字的影响，出现计算错误的情况。教师要从学生的实际情况出发，端正学生的态度，改进教学的方式，帮助学生掌握个性化的计算方法，提升计算的效率，减少发生计算错误的情况。 　　一、强化基本训练，提升运算能力 　　在小学数学学习中，教师需要找准源头，锻炼学生的基本计算能力，提升学生的计算熟练程度。学生由于年龄问题，抽象思维没有发育成熟，教师可以从具象的事物展开教学，如使用水果进行加减法的教学，规定每日题目的练习量，让学生养成计算的习惯，提升学生的数学基本运算能力。教师还可以引入口算、心算等环节[1]，让学生改变基础题目的运算方式，加强学生的运算能力，最后还可以引入算盘、算筹等工具，丰富学生的计算方式。 　　比如，在“加与减”中，教师可以组织心算比赛。学生能够看到各类心算题目，如十以内的加减法，锻炼学生的基本计算能力，十位数及百位数的加减法，考查学生进位、退位的能力，三個数字以上的计算，考查学生的算式变形能力，以及精准计算能力。在心算比赛中，教师要观察学生的计算速度以及计算的准确率，并对学生的运算能力进行评估，制定个性化的提升方案，以提高学生的运算效果。 　　二、重视题目分析，降低错误概率 　　教师在小学数学教学中，要有意识地培养学生的题目分析能力，让学生能够从题干中提取信息，避免出现细节错误。部分学生存在没有审清题目就开始解答的情况，基本条件尚存在问题，更遑论得出的答案。教师可以教授审题的办法，如使用划线的形式，记录下题目中的各个条件，或抓住题目的关键字，找到切题的方向[2]。部分学生存在审题不看单位的情况，这种粗心的行为，也会让答案出现偏差，提高错误的概率。 　　比如，在“方向与位置”中，教师可以对题目进行解析。如“甲、乙两城相距860千米，一辆汽车以每小时60千米的速度从甲城开往乙城，行了11小时后，汽车离乙城还有多少千米？”这道题是一道较为简单的距离计算题，考查学生对于时间与速度的理解。在题目中，学生能够标识出“总路程：相距860千米、速度：每小时60千米、时间：11小时”等条件，以此计算出汽车行驶的路程，最后将总路程减去汽车行驶的路程得到答案。 　　三、养成计算习惯，应用数形结合 　　教师要帮助学生养成良好的计算习惯，避免学生在计算时出现符号转换问题，或是出现计算错误，影响最终结果的准确性。教师可以树立良好的书写习惯[3]，让学生向教师的板书学习，保持计算的简洁明快。教师还要重视学生对公式概念的理解能力，让学生能够进行公式的实际应用，降低计算难度。教师可以教授数形结合，将数学计算具象化。数学计算的习惯，需要长时间的培养，教师需要做好严格把关的工作。 　　比如，在“周长”中，教师可以让学生使用数形结合的原理进行计算。如“两个边长5厘米的正方形，拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”，从题目中，我们能够搜集到信息，如“两个正方形”“正方形边长为5厘米”“拼成一个长方形”“求长方形的周长”。学生能够绘制图形，观看拼合的情况，发觉拼合位置的两条边不计入长方形周长中，由此可得长方形的周长为边长×6，即30厘米。 　　四、进行检验分析，避免漏算误算 　　部分学生在计算完毕后，为了提升解题效率，会直接解答下一题，并在所有题目做完后，不再进行检验，导致运算错误无法被纠正。教师要引导学生形成检查的习惯，在做完习题后，能够仔细核对计算的步骤，观察是否存在计算错误，并对单位进行观察，避免出现细节上的问题。教师灌输简化答题的思想，让学生能够将解题步骤进行简化，降低核对的压力。部分学生存在马虎大意的性格问题，教师要对学生进行个性化的教育。 　　比如，在“线和角”中，教师可以让学生计算等腰三角形的周长。学生可以从题目中提取出两个条件，如“三角形为等腰三角形”“构成三角形的边长一条为3cm，一条为6cm”，求“三角形的周长”。学生在解题的过程中能够对等腰三角形的概念进行回顾，等腰三角形存在两条边相等的情况。部分学生直接得出“3+6+6”及“3+3+6”两个答案，导致答案错误。部分学生在检验时，结合三角形的形成定理，判断“3+3+6”无法建立三角形，于是得出正确答案。 　　五、结语 　　在小学数学教学中，教师可以采用强化基本