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初中名著阅读的整合导读策略研究 　　【摘要】名著阅读是中学语文教学中的重要组成部分。名著能滋养人的精神世界，提高人的审美意识。但当今的中学生学习任务较多，很难抽出充裕的时间对名著进行深入有效的阅读和学习。作为语文教师，我们要先于学生对名著进行潜心研究，为学生提供有效的阅读方法指导。整合阅读是对名著内容间存在联系的地方进行整合归纳，以达到高效学习名著的效果。 　　【关键词】名著阅读;《朝花夕拾》;整合阅读;理解感悟 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》对初中生的阅读数量、能力等提出了明确要求，要求七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。到了2016年部教版中学语文教材更是要求学生每学期阅读6本课外名著。名著阅读在苏州市语文中考中的比重是5分，可以说是一个较大的分值，但在整个中学语文的教学过程中，教师们也发现学生在阅读课外名著的过程中存有相当大的畏难情绪，无序化的阅读更是降低了名著阅读的效率和质量。笔者认为，语文教师应在学生阅读名著的过程中做好引导，而引导的基础是我们教师自己首先进行深入阅读，进行有效的阅读指导的思路整理。在本文中，笔者以《朝花夕拾》为例，通过安排学生活动，指导学生在陌生化的情况下对本书内容进行整合，从而进行快速有效的阅读和学习。 　　一、根据作者写作的时间整合阅读 　　鲁迅先生在创作《朝花夕拾》之时，有着内在时间安排。比如《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》这7篇散文都是作者在回忆自己的童年生活，而《琐记》《藤野先生》《范爱农》3篇则是作者长大后四处求学的见闻感受。《朝花夕拾》以隽永的文字，真实地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活经历，在对往事的追忆和怀念中也同样包含对当时中国社会现状的讽刺与思考。一提到鲁迅，大部分学生都怕学他的文章，觉得太深刻、太难学，而这部《朝花夕拾》恰恰可以让学生认识一个真实的鲁迅，一个心中满含温暖的周树人。 　　在教学过程中，教师引导学生按照10篇文章所展现的不同时间段对本书进行归类整合。学生不难发现有7篇散文为我们展现了幼儿鲁迅到少儿鲁迅，初初读来，亲切自然，让人感受到鲁迅先生对美好的追思与怀念，流露着一种温情之美。《狗·猫·鼠》中对那只小隐鼠的恋恋不舍，表现出他对弱小者的同情。在大家最耳熟能详的《阿长与〈山海经〉》里，长妈妈是作者孩提时的保姆，虽然“我”讨厌她的迷信与唠叨，但也爱她的朴实与善良，对她赠送给自己心心念念的《山海经》，作者充满了感恩。长妈妈也是真诚地爱着“我”，当“我”失去这份爱的时候，作者发出感慨“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂”，将心中对长妈妈的感激与失去她的痛苦一起表达，许多学生读到此句忍不住潸然泪下……《从百草园到三味书屋》则是作者对百草园自由美好生活的回忆，对封建教育束缚儿童思维的批判。這7篇散文都是鲁迅对儿时的回忆，整合阅读可以让学生对鲁迅的整个童年有深入的了解，让鲁迅的形象更加贴近学生，消除其一直以来对鲁迅的“畏惧”。 　　《琐记》，是鲁迅长大后从家乡绍兴到南京求学的故事，这里描述了当时的江南水师学堂和矿务铁路学堂的种种弊端以及自己求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。再大一些的鲁迅来到了日本学医，因而就有了名篇《藤野先生》，这篇文章也被选入了初三语文教科书，表现了藤野先生的高尚品德，人格是没有国界的。他给予了作者鼓励、教育、希望，文字中流露出作者对藤野先生深深的思念。《范爱农》是鲁迅从日本留学归国后与其接触的几个生活片段，描述了他追求革命，最后被迫害的命运，表现出作者对旧民主革命的失望以及对爱国者的同情。学生在归类整合之时发现：这3篇散文都是鲁迅成年后在学习过程中的一些见闻和感悟。将其整合阅读，让他们感悟到鲁迅较之以前更加成熟，对人性、社会、民族都有了更多理性和深层次的思考。整本书，虽只有短短10篇散文，但文章所体现出的思考越来越深刻，越来越耐人寻味。所以，阅读《朝花夕拾》按作者童年到长成的顺序归类整合阅读会更加符合初中学生的认知规律，把握鲁迅生命中的关键点慢慢地接近他，如若随着性子自由阅读，学生就无法顺理成章地理解作者的思想感情变化。 　　二、依据结局处的相似性整合阅读 　　《朝花夕拾》是中国现代散文的经典之作，著名的文学家和教育家施蛰存先生甚至认为是鲁迅的最好作品，它的文学价值不言而喻。我们教师在指导学生阅读的过程中，更应引领学生抓住文中的特点加深理解和记忆。在反复的阅读和咀嚼中，我们不难发现在《朝花夕拾》中有3篇文章的结局中存在相似之处，分别是：《阿长与〈山海