大学现代教育技术教程487页完整版教学课件汇总全书电子教案.ppt

6.6.4 移动图标 （3）按住shift键，双击移动图标，系统弹出对话框。单击选中要移动的图片。在“类型”下拉列表框中，选择“指向固定点”的运动选项。将图片移动到屏幕的另一端。运行的时间默认为1秒。如果觉得太短可以自行设置并确定。运行程序可以看到图片按照刚才拖动的结果从起始位置移动到结束位置。 6.6.4 移动图标 （4）按照前面的操作，制作出来的动画是直线移动的，如果我们想制作弧线运动，就要选择另外一种运动方式来进行制作。删除前面的移动图标，重新拖动一个移动图标。运行程序流程运行到移动图标时，自动停止弹出对话框，如图所示。在“类型”下拉列表框中选择。 6.6.4 移动图标 （5）在屏幕中单击图片，图片的中间出现一个小黑三角，拖动图片到下一个位置，放开鼠标，同理，重复上面步骤，在画面中拖出一条轨迹。运行程序图片按照轨迹移动，如图所示。 （6）但是图中图片移动的轨迹不够平滑，最好是能够平滑地进行移动。再次双击移动图标，在轨迹中单击选中弧度处的三角形，再双击使轨迹变成圆滑的。双击后三角形将变成圆形的。运行程序整个移动轨迹变得更加圆滑了，如图所示。 6.6.4 移动图标 　固定路径移动 　 修改过的运动路径 6.6.5 结构类图标 1．Decision判断（分支）图标 判断（分支）图标的属性对话框 6.6.5 结构类图标 （1）时限 （2）显示剩余时间 （3）重复 （4）分支 6.6.5 结构类图标 2．图标分支路径属性的设置 （1）删除内容 （2）“执行分支结构前暂停”复选框 （3）“打开”按钮 “属性：判断路径”对话框 6.6.5 结构类图标 3．判断（分支）图标的使用方法 （1）从“图标”工具栏上拖动一个判断（分支）图标到程序流程线上，如图所示。 （2）从“图标”工具栏上拖动几个如等待、显示、映射或擦除图标到判断（分支）图标的右方。 （3）将挂接在判断（分支）图标右面的三个图标从左到右分别命名为a1、a2、a3，分支图标本身名称叫做a，如图所示。当前分支图标从左到右顺序排列，也就是用1、2、3来排列顺序。因为顺序在分支图标中对内容起着控制作用，所以一定要明确。 6.6.5 结构类图标 　判断（分支）图标的使用 6.6.6 交互图标 1．交互图标简介 （1）交互性 （2）交互的组成部分 6.6.6 交互图标 2．交互图标的建立 （1）拖动一个交互图标到流程上预定的位置。 （2）交互图标本身并不提供交互响应功能，为了实现交互功能还必须再拖动其他类型的图到交互图标的右边。 （3）在弹出的“响应类型”对话框中选取程序中需要的响应类型，默认情况下是“按钮”，确定后单击“确定”按钮，就可将一个群组图标添加到交互图标的右方。 6.6.6 交互图标 3．交互图标的结构和组成 （1）交互图标 （2）响应类型标记图标 （3）响应状态标记符 （4）结果图标（反馈图标） （5）响应标题 （6）反馈分支（返回路径） 6.6.6 交互图标 4．交互图标属性的设置 （1）擦除：使用相应的擦除功能，可以确定擦除交互图标的显示内容。 （2）擦除时的过渡方式：确定Authorwarec在擦除显示信息时的过渡方式。它的过渡方式完全与擦除图标提供的过渡方式相同。单击该选项后面的按钮，就可以选择过渡方式了。 （3）在退出前中止：选中此复选框，Authorware退出交互作用结构之前暂停。这样，可以看到执行完该交互作用结构后演示窗口中的显示信息，而不至于什么也看不见。可以通过按键盘上的任意键或单击鼠标，以及单击继续按钮的方式使程序继续执行。 6.4.1 计算机辅助教学要注重课堂效率 这里所说的效率是以效率高低来评价和选择教学方法、教学模式，以及用于指导和规范教师的行为方式与思维方式的价值标准解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式，应是CAI教学的发展方向。 6.4.2 计算机辅助教学要与传统教学相配合 教育依赖于教学，教学是决定教育过程生产率的重要因素。 但计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大CAI的作用，试图以CAI代替传统教学的做法是不现实的。 6.4.3 计算机辅助教学要重视对学生自主学习环境的创造 1．要重视教师的主导和学生的主体地位 2．CAI应发挥个别化和交互性的特长，重视对自主学习环境的创造 6.4.4 计算机辅助教学要充分利用信息资源 计算机有能力存储处理和管理大量声音、图形、图像、文字、数字等信息。对于CAI来说，提高教学效率的重要途径是增加学习过程中的教学量和知识量（在学生可接受的前提下）。因此CAI应当充分利用计算机去调动信息资源。 6