广西机电职业技术学院专业及课程诊断与改进报告一、基本.PDF

广西机电职业技术学院专业及课程诊断与改进报告 一、 基本情况 高水平专业是高水平职业院校的重要支撑，是学校办学定位与事 业发展的重要基石，也是学校内部质量保证体系诊断与改进工作的重 要环节。专业及课程建设在院校“十三五”发展规划进程中起到承上 启下的作用，实现专业内涵高水平发展，是打造学校品牌和特色的关 键。 学院专业及课程诊改的过程经历了三个阶段： 2005 年开始，学院在全国同类高校中率先同时通过 GB/T19000 质量管理标准和GB/T28001 职业健康安全管理标准认证，建立了一套 相对完整的教育质量监控保障管理体系。 到2017 年9 月，开始尝试进行初步诊改，主要是修订了学院十 三五事业发展规划，并制定了专业专项规划，同时开始梳理全院各专 业人才培养方案和课程大纲。 到2018 年 3 月至今，专业及课程诊改工作全面开展，成立了由 院、系、专业团队三级的诊改工作小组，确定了专业及课程诊改的总 体思路，制定了专业建设标准及课程建设标准等十几个标准文件。 二、专业及课程诊改设计 通过调研、状态数据平台、人才培养质量报告、招生就业年报及 对标“优质校、双高建设”等多种途径，全面分析了学院在专业层面 上的总体情况，制定了“抢机遇、强优势、补短板、迎挑战”的诊改 1 策略，并在此基础上对专业和课程诊改进行总体设计。 1. 专业及课程诊改总体思路 明确了“一条主线、一个核心、两链两闭环”的诊改思路，即以 学院专业建设“十三五”专项规划为主线，以专业内涵建设为核心， 打造专业及课程的目标链和标准链，并通过“8 字螺旋”双闭环的方 式进行诊断及改进。 对专业层面的诊改，学院设计了8 个维度21 个质控点41 个量化 指标，对课程层面的诊改，设计了7 个维度18 个质控点30 个量化指 标，从而使专业及课程诊改在操作层面具有了可操作性。 同时，专业层面诊改41 个量化指标及课程层面诊改30 个量化指 标也是保证专业建设目标达成的关键。 2. 打造目标链 根据“十三五”专业发展规划，学院明确了重点打造5 个优势专 业（群）及 13 个特色专业（群）的总体目标，每个重点打造的专业 （群）按系归属，然后再由系分解到相应的专业团队负责，由此形成 了“学院—系—专业负责人”的目标链。 3. 打造标准链 根据教育部《普通高等学校基本办学条件指标》及《普通高等学 校高职高专教育专业设置管理办法》等文件，在对比区内及国内一流 的同类院校的基础上，制定了学院层面的专业及课程标准体系文件， 在此基础上，各系可根据其主体责任制定二级标准，二级标准只能比 学院标准高，以此保证“学院—系—专业”的标准链的一致性。 2 三、专业及课程诊改实施 1.成立组织机构 成立了由“教务科研处—教学系—专业团队（课程团队）—教师” 组成的专业及课程诊改工作组，如图所示： 2.专业及课程诊改具体实施 （1 ）专业诊改 教务科研处根据学院专业发展规划把专业建设任务分解到各个 教学部门，各教学部门根据专业建设标准明确专业建设目标，再由各 专业团队按年度分解指标并负责具体落实，各项专业建设任务每年根 据建设指标达成度进行诊断发现问题，进而由教务科研处协调各教学 部门进行改进。比如在年度检查各专业 2018 年专业建设完成情况的 时候，发现多个专业出现论文发表数量达不到预期数量，分析诊断发 现原因是教师个人发表论文数上一年已经完成科研考核指标，而这个 指标是可以延续到下一年的，这明显是科研绩效考核制度存在一定的 3 问题，是一个共性问题，2018 年底教务科研处对科研考核制度进行 了修订和完善。 在任务建设过程中，学院通过上报数据及任务检查适时监控质控 点，对专业建设出现的问题及时调整纠偏，从而实现“双闭环”的专 业诊改。“双闭环”诊改流程详见下图： （2 ）课程诊改 课程整改分为三个阶段进行，第一阶段从 2017 年9 月开始，教 务科研处组织各教学部门修订全院各专业人才培养方案和课程标准； 第二阶段从2018 年7 月开始，组织各教学部门修订人