论英语口语课堂中合作学习的组织策略.docxVIP

论英语口语课堂中合作学习的组织策略 　　摘要：合作学习有效地运用在英语口语教学之中，提高学生的学习积极性，激发学生的团队合作意识，提高学生英语口语能力，以此达到良好的教学效果。 　　关键词：英语课堂;口语教学;合作学习;组织策略;方式方法 　　一、存在的教学问题 　　传统的英语课堂教学主要是以教师为中心的模式，不利于调动学生的积极性和主动性来进行学习，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。通过问卷调查和口头访谈，发现许多学生并非主观上不重视英语口语能力，而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑。口语活动积极展开的主要障碍有：1、口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，学生的积极性不高。2、练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。3、口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生需面对整个班级容易产生焦虑感，害怕犯错，有紧张感。4、语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动，这样的语言交流不利于学生口语能力的提高。 　　二、明确教学目标 　　开展小组合作学习，无论是两人合作的workinpairs，还是多人协作的worksingroups，其首要的一步就是要有明确的学习目标。口语课堂上每次练习都有一个或几个中心话题，这些选题大多都是和学生的生活、学习密切相关的，比如greeting，diningout，shopping等，这样，一旦任务确定，目标也就明确了。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所涉及的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题则比较专业性，或对于学生来说还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时，教师还必须根据组内各个成员不同的兴趣或是基础安排不同的工作。 　　三、自主学习和合作学习的结合 　　自主学习的目的是为了提高学生的参与积极性，增强学生学习的主体意识，同时也照顾到了不同学生的不同特点，使口语教学更具有针对性。而合作学习的目的是为让学生之间互相帮助，共同提高，同时也可以增强学生与学生，小组与小组之间的竞争意识，促进学生口语能力不断增强。二者之间是相辅相成，互相补充的关系，而不是非此即彼的矛盾关系。所以，我们在口语教学当中一定要将自主学习与合作学习结合起来，发挥二者的合力，这样才能有利于学生口语能力的培养。自主学习并不意味着可以不要其他同学的帮助，比如，在自主确定表达内容时可以征求同组同学的意见，可以请同组的同学多提意见，多挑毛病。合作学习也要充分调动组内个人自主学习的积极性，在每个学生充分进行自主学习的基础之上再进行合作。组与组之间，组内学生之间，既互相帮助又互相竞争，允许每一个个体，每一个组之间口语内容的差异性，让他们充分发挥自身的水平，同时又有一个共同的检测标准，增强不同学生不同组别之间的可比性，可以促进学生口语水平的迅速提升，提高教学目的的达成度。 　　四、共性和个性的发展 　　在小组活动中。由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用。而有些学生则习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生主要有两种，一种是学习上的后进生，另一种是性格内向的学生。对于这两种学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。在小组活动中，要让学生在口语实践课中展示他们的成果。一方面。教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力，如有的小组可根据找到的材料自编对话或小品。通过展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点设计一些不同的口语活动形式。学生通过这种有的放矢的口语训练方式能够进一步地加深对教材文本的深刻理解。这也是增强学生基础知识和基本技能的有效训练途径。恰当地把握评价标准。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力;也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价应意识到学习语言知识不是活动的唯一目的.更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组学习中成为。成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面地发展。 　　五、合理的评价 　　合作教学评价方式是以小组总体成绩为