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试述多媒体技术在中职化学实验教学中的应用 　　摘要：随着教学改革的推进，现代化教学手段已经成为实施素质教育、提升教学效率的重点。中职化学是基础教育的重要内容之一，而多媒体技术则能够将图文声像等多种信息有效的展现出来，如一些较难理解的化学概念，难以观察的现象等，都可呈现在学生眼前，将学生带入新的教学环境中，由此调动学生的学习热情。多媒体技术以鲜明的教学特点推动了教育技术的发展，因此应当得到教师的重视。 　　关键词：多媒体技术;中职化学实验;生动形象 　　中图分类号：g633.8文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）10-115-001 　　化学是一门以实验为基础的科目，无论是物质的化学变化，还是相关理论的建立与发展，都需要建立在充分的实验事实基础上。因此化学实验是学生认识化学规律以及本质的基础。但由于中职院校实验条件的限制，有些实验现象观察不清或者无法开展实验，就会影响学习效率[1]。因此教师的首要任务之一就是让学生理解并掌握这些实验事实。随着科技的进步，借助多媒体技术能够帮助学生有效的获得实验事实，将一些抽象的问题变得更加具体，由此帮助学生深入理解知识的精髓，同时掌握更多技能。 　　一、借助多媒体进行演示实验，激发学生的学习热情 　　在教学中，借助多媒体来导入新课能够充分激发学生的思维能力，改变学生的学习状态，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习新的知识。在开展实验前，教师应当让学生主动来了解相关内容，做好准备工作。 　　例如在教学中，教师就可进行如下准备： 　　师：在学习初中化学时，你是如何认识氢气、氧气等物质的性质的？在学习过程中，你对物质的分类与化学反应的分类都有哪些了解？你能通过对比找到氢气实验制法与二氧化碳实验制法有哪些异同点？ 　　师：在物质研究方面你有哪些问题是准备在课堂中与大家一起讨论的？ 　　随后教师可为学生创设情境，借助多媒体来播放实验视频，提供演示实验的效果。例如甲烷与氯气的取代反应，氯气是有毒的气体，而在实验过程中产生的油状液体是透明的，所以不易被观察到，因此在课堂演示的效果不佳，而借助多媒体来播放视频，就能够放大实验的效果，学生能够清楚的观察到整个过程，对取代反应的产物有更加深刻的认识。而氯气的植被实验也是学习的重点，但因为氯气有毒，因此也不适合在课堂上进行演示实验，同样可借助多媒体来让学生加深对实验的理解。像这样播放一段视频来学习知识，就能够使整个课堂氛围变得更加活跃，不仅能够调动学生的学习兴趣，使学生集中注意力，同时还能够使教学环节变得更加紧凑，过渡自然，提高教学效率。在此过程中，学生往往会主动参与到教学活动中，积极配合教师完成教学任务，学习效率也能够得到有效的提升。 　　二、从微观角度模拟实验，帮助学生获得实验事实 　　在教学过程中，很多教师都坚持了直观性原则，但有些抽象的内容，即便做了实验，学生也无法理解，如有机反应机理、微观粒子运动以及电化学原理等，此时借助科普动画的形式进行教学，就能够取得良好的效果，但目前这些方面的影片较少，普及起来较为困难。借助多媒体课件来辅助实验教学，进行模拟，就能够取得更好的教学效果。 　　对于某些化学反应来说，借助实验能够验证反应事实，但很难甚至无法验证微观粒子的变化过程。假如设计成计算机教学课件，通过生动的画面来模拟出反应的原理，就能够使学生轻松的认识事物变化的本质。例如在学习氧化还原反应中kc1o3+6hc1+3c12+3h2o这一反应的事实，在标出电子转移的方向与数目时，学生很容易得出氨酸钾变成氯化钾等错误的结论，通过观看模拟动画，学生就能够轻松掌握相关信息。电教手段给化学带来了新鲜的气息，打破了传统课堂的局限性[2]。在运用电教手段的过程中需注意，教师应先调整好师生与多媒体间的关系，借助多媒体提供信息，重在突出难点;在教学过程中，有些简单的实验一定要当场完成，如此便可培养学生的实验技能，媒体不可代替实验。 　　三、突破时间与空间的局限性 　　对于中职学生来说，很多学科都涉及到了实验操作，而采用传统的教学模式，学生可能无法掌握实验要领，课后也不能进行及时復习，长此以往，就形成了恶性循环，最终导致学生积累的问题越来越多，在实验过程中也很容易遇到障碍。而多媒体模拟化学实验则充分借助了计算机的优势与功能，将微观的反应过程模拟的更加直观，将抽象的理论变得更加具体，还能够将稍纵即逝的化学反应进行特写或定格，这些具体化的过程能够被学生保存下来，在接下来的学习中反复观看与学习[3]。且对于一部分无法按时上课的学生来说，借助此种方式能够帮助学生在课下进行自主学习，或者一遍遍观察演示实验，由此充分的掌握化学知识。此种教学方式能够有效弥补传统教学过