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基于“巧读”谈初中英语阅读教学 　　摘要：英语阅读是英语教学的重点和难点，在考试中占有较高的比例。同时，英语阅读是学生积累英语语言知识，掌握英语单词、语法、句式的重要方式，通过“巧读”的方式来提高学生的英语阅读水平，能够让学生抓住文中的要点，进一步理解文中的内容，并且明确问题思考的方向，掌握更多的内容，完善英语学习体系。 　　关键词：初中英语阅读教学“巧读” 　　中图分类号：g633.41文献标识码：c文章编号：1672-1578（2019）06-0112-01 　　阅读是接受新知识、理解新事物的一种方式，在初中英语教学中，需要培养学生的地听、说、读、写能力，尤其是要培养学生的阅读能力，主要是阅读是语言学习学习的输入环节，让学生获得信息资料，了解社会常识、生活百态、异域文化等。同时学生的英语阅读水平是其英语学习水平的综合反应，只有掌握阅读的精髓，才能更好的理解文章的内容，理清文章发展脉络。因此，教师要让学生学会“巧读”，抓住文章的主干，快速定位关键点，提高学生对英语的感知能力。 　　1“巧读”文章要点 　　学生在阅读英语文章时，大部分是采用走马观花的方式，先凭借着感觉来看一下文章的内容，并没有从细节上着手，把握文章的内容也要点，影响学生对整篇文章的感知。因此，学生要采用“巧读”的方式来阅读文章，首先是从标题着手，把握本章所学习的主要内容，例如，在学习《ourworld》的教学内容时，教师要带领学生先认识单词，讲解本章主要学习的内容，然后在带领学生有序地学习教学内容。其次是阅读或者是做题的过程中，教师要带领学生抓住关键的语句，忽略那些与文章主旨、或者是主要展现内容无关的铺垫行的话语。并且从关键句出发，理清文章的发展脉络。再次是学生在阅读中要明确创作者的创作意图，是单独的介绍事物，还是让其对某项事物有着深刻的感知，亦或者是揭示道理、传递情感等。因此学生要学会“巧读”文章的内容，从现有的要素出发，紧紧围绕标题，并且抓住关键词逐步领会文章写作的意图，深度理解文章的内容。 　　2理解性阅读 　　阅读不仅体现在“阅”和“读”上，最重要的是理解，理解是阅读的核心。学生只有在“巧读”的基础基础之上来理解文章的内容，才能通过阅读来掌握更多的英语知识，提高学生的英语表水平和英语写作能力[1]。例如，教师学习《keepinghealthy》之后，所阅读的内容均与保持健康有关，不仅涉及到本章所学习的单词、短语，而且与本章所表达的主旨紧密联系。首先是教师要从微观和宏观上的理解两个层面着手，在微观理解上，主要是指学生理解与“keepinghealthy”相关的单词、短语、段落、章节的布局等。宏观理解上就是学生对整篇文章的理解，包括章节结构、写作方法、作者观点等，以及文章所具有的社会价值和教育意义等，理解文章更深层地的含義。教师通过引导学生“巧读”教学内容，能够从微观上和宏观上来理解文章的内容，既避免学生只扣字词的学习现象，也避免学生脱离基础架构来理解文章的内容，影响学生对文章的全面认知。 　　3挖掘阅读内容，提升获取信息的能力 　　英语教材中的内容是从英语教学的需要、从学生的需求和成长发展特点出发，经过多年实践的验证而编写的内容，不仅内容丰富多彩，而且涵盖面较广，既让学生学习基础知识，又丰富学生的阅历和认知水平[2]。在英语阅读中，蕴含大量的信息，如果教师依然采用以词汇、语法、听力、翻译为核心的教学方式，那么学生依然会把注意力放在分析文章结构、语法上，不重视从文中中获取信息，所以也就会导致学生对文章内容出现一知半解的现象。在“巧读”的基础知识，教师要明确英语阅读教学的任务，重视培养学生的能力，让学生参与到阅读教学中来，在文章中获取信息资料，一方面提升了学生获取信息资料的能力，并将其有效的串联在一起，另一方面也提高学生归纳总结信息的能力，提升学生阅读教学水平，进而促进学生英语水平的发展。 　　4整合归纳要点，把握解题技巧 　　初中英语阅读材料大多以故事、常识、文化为主，文章虽然简单，但是内涵丰富，蕴含大量的信息，考察学生的整合归纳能力。因此，教师在进行阅读教学中，要以文章为基础，整合各个段落中所传递的信息，并且找寻信息中的关键点，并且将文章内容与问题有机的结合在一起。学生从问题出发，定位文章的内容，并且找寻文中中所出现的知识，将其进行转化，深度思考其所表达的内容，进而就可以给出所需要的答案[3]。例如教师在带领学生做试卷中的阅读理解题目时，教师要让学生先详看文章的开头和结尾，粗略地看文章的内容，对文章有一个感知之后在看各个题目，从题目出发来深度分析文章的内容，进而让学生理解文章。通过引导学生抓住并整合文章的要点，加强做题训练，可以让学生掌握解析英语阅读题目的规律