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以素质教育为导向在小学语文课堂融入本土文化 　　摘要：素质教育理念下，教师应将本土文化融入语文课堂中，关注备课、课中以及课外等多个环节。首先，要挖掘本地的传统文化，将其融入备课素材之中;其次，要根据本节课的教学内容，选择恰当的渠道建立文化与语文的联系;最后，要以课外实践的方式加深学生对课文的认知，提高其语文素养，以达到素质教育的目标。 　　关键词：小学语文;本土文化;素质教育 　　中图分类号：g623.23文献标识码：a收稿日期：2019-01-13文章编号：1674-120x（2019）15-0019-02 　　一、课前走进生活，丰富教学素材 　　课前备课是本土文化融入课堂教学的重要阶段。在该阶段中，教师需要结合本节课的教学目标、教学内容选择合适的教学素材。实践中，许多教师在选择素材的时候，只将关注点投在课本教材内容中，却忽略了课外本土文化资源对语文教学的有效性。其实，无论是阅读教学还是习作教学，教师都可以将这些教学题材与日常生活联系。 　　例如，语文人教版六年级上册第二组课文教材，选取了《詹天佑》《中华少年》等多篇文章，其都反映了一个主题：中华文化源远流长，中国出现过许多伟大的人物。教师在引导学生阅读理解这些课文的时候发现，虽然学生通过文章的学习了解了我国历史上曾出现过许多伟大的人物，但这些人物毕竟离学生的生活太遥远，无法唤起学生的共鸣，也无法使学生感受到中华文化的风采。因而笔者在该组主题课文的教学活动中，选用了莆田地区的名人作为补充案例，如北宋“书法四大家”之一蔡襄、桥梁工程专家林元培，来提高学生的兴趣，同时拉近教材与学生之间的距离。 　　在语文六年级上册园地一习作练习中，习作要求学生回忆暑期生活中某个有意义的活动或者浏览过的风景名胜，以习作的方式与其他同学分享。该习作练习与学生生活联系比较密切，因为假期中学生都选择本地或者相邻地区的景点来旅游，因而教师可以多选择一些本土景点的素材，作为习作课堂的选用资料，以充实备课的内容。例如，以莆田地区著名的湄洲岛为例，教师先让学生们谈一谈自己对湄洲岛的感受，邀请去过湄洲岛的学生与其他同学分享自己的旅游经历;学生之间也可以交流分享其他著名的莆田地区旅游景点，以此来积累丰富的写作素材，从而有助于写作活动开展。 　　二、课中融入资源，创新授课渠道 　　传统的语文课堂中，教师将课本内容作为主要的教学资源，多以理论讲解为主，如在阅读理解教学中，教师以提问的方式与学生一起分析文章内容，完成整篇课文的阅读理解。虽然这种教学方法可以提高学习效率，但是学生始終处于被动接受知识的状态，无法有效地将这些知识应用于生活实践之中。地方文化是重要的语文教学资料，许多教师将其引入课堂，之后又将学生、教师的生活经验也融入课堂，这于无形中增加了学生与教师的共性，更易于激发学生的潜力;同时可以缓解学生在课堂中的紧张情绪，有助于更多教学活动的开展。同时基于小学语文核心素养中传承与弘扬传统文化的要求，小学语文课堂也应有目的性地增加地方传统文化色彩，让学生感受地方文化的魅力，争当地方优秀文化的践行者与传承者。 　　例如，在语文六年级上册《这片土地是神圣的》一文的课堂教学上，笔者是这样进行迁移延伸的：“读了这篇扣人心弦的演讲稿，我们很自然地会想到家乡的土地、身边的资源，它们是得到保护还是遭到了破坏？大家议一议，稍后我们来交流一下。” 　　学生a：家乡的妈祖文化远播世界各地，我们村成了莆田旅游胜地，有些古迹保护得很好！ 　　学生b：蒲禧古城之前城墙倒塌，城门损坏严重，现在东西南北几个城门都恢复原貌，古城成了省文物保护单位，还是福建省国防教育基地呢！ 　　学生c：老师，我还知道蒲禧的仙公洞被称为“莆田的海上普陀山”，我这个周末刚去过呢，风景真好！ 　　………… 　　师：是呀，我们脚下的这片土地是多么的神圣，我们还有什么理由不去好好保护她呢？ 　　通过这一环节的地方文化渗透，既活跃了课堂气氛，又激起了学生对家乡的热爱，还潜移默化地对学生进行了环保的教育，真可谓“一举三得”。很多基于教材的教学知识远离本土区域，许多学生都忽视了莆田地区在传统文化发展中的地位。通过这样的教学渗透，学生能逐步了解莆田地区的优秀文化。 　　再如，语文六年级下册第二组的课文包含全国各地的传统节日、文化习俗、特色民居等内容。笔者借此机会，在本章口语交际环节中，将学生分成不同的小组，并以小组为单位完成“介绍家乡传统文化”的比赛，邀请其他班级的语文教师作为评委选出优胜组，以下为教学节选。 　　课堂导入：大家学习了本组课文之后，对各地的风俗习惯有很多了解，有没有同学谈谈自己的感受？ 　　同学a：我国地大物博，各地风俗