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思政课与校本课应共融 　　2019年3月18日，习近平总书记召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。这一新中国成立以来首次面向学校思政教师的中央级会议给予广大思政教师精神鼓舞，更明确了思政课教师落实立德树人根本任务，努力上好思政课的使命担当。作为思政课教师应该努力立足思政课堂，拓宽育人渠道，丰富育人内涵。 　　校本课程立足学生实际、教师实际和学校实际，是对国标课程的有机补充，是丰富课堂内容的重要载体，是提升学科价值的有效工具。因此，可以利用思政校本课来调动学生的知、情、意、行，进而活化思政课，提升思政课品质，推动学生学科核心素养发展。笔者以我校思政校本课程《法律在我身边》为例，结合授课实践，探索思政课与校本课的共融之道。 　　一、在法治知识学习中融知 　　初中生要先知法才能懂法、守法、用法、护法。《道德与法治》课程内容从学生的认知出发，七年级到九年级一脉相承，但也因为法治知识分布零散、法治知识体系建构不完整而使学生在学习中举步维艰。因此，《法律在我身边》校本课程的实施，可以让学生在相对轻松愉悦的课堂体验中构建起完整的法治知识体系。 　　《道德与法治》课程的法治知识主要包括“宪法与法律”“权利与义务”“规则与秩序”“公平与正义”四个主要方面。核心素养之一的法治意识主要包括“法治知识”“法治认同”“法治思维”和“法治参与”四个主要方面。以导向法治意识核心素养为目标，以《道德与法治》课程中的法治知识为基础，通过学情调研和经验整合，我们确立了《法律在我身边》校本课程的知识脉络：以“我”的认知为前提，以“法律基础篇”为开篇，再通过“家庭篇”“学校篇”“社会篇”，最后再回归以“我”为主的“自我篇”，构建起认知基础上的完整法律体系。整个课程共5章，12节，24课时。 　　在此基础上，我们精选精编了青少年违法犯罪和维护青少年合法权益的典型案例8例，阐述了青少年犯罪的现状、特点、类型，并配有法律评析和结语。青少年犯罪原因部分主要揭示导致青少年犯罪的宏观社会原因和微观社会原因、青少年犯罪的个人原因以及影响青少年犯罪的条件和相关因素。维护青少年合法权益方面，主要阐述了青少年维权的现况、维权的法律依据、维权的途径等内容。通过系统整合，不断完善，整个《法律在我身边》校本课程内容与《道德与法治》课程内容中的法治知识相互对应，相得益彰，进而让学生在课程的学习中对法治知识融会贯通。 　　二、在法治思想感悟中融情 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”法治知识的学习离不开学生情感的感悟和认同。为了避免学生课堂上“画圈圈”“背条条”，我们在充分调研学生学习需要的基础上做了大胆尝试：通过法治名言感悟、法治情境体验和法治活动参与，努力让学生在轻松活泼的教学氛围中实现法治思想的情感共融。 　　1.在法治名言中感悟 　　法治思想的感悟离不开法治名言的解读。笔者在课堂上选取了诸如法国著名思想家卢梭“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”等名言，介绍了我国的“国无常强，无常弱。奉法强者则国强，奉法弱者则国弱”，分析了《大秦帝国》影视作品中商鞅在变法过程中的名句等。通过学生的自我感悟和教师的解读，建立起法治意识的信仰和精神认同。 　　2.在法治情境中体验 　　赫尔巴特说过：“对于儿童的教学，真正感觉的观察比单纯的描述更为可取。”良好的法治情境对于学生法治认知发展、法治感情提升具有重要作用。比如，在“自我篇”教学时，笔者以《消费者权益保护法》为法律依据，设置了情境：在网上购买的班级演出服装出现质量问题，和商家协商无果。以此为契机，设置了“遇到这种事情你的态度是什么？作为消费者，你打算怎么办？保护消费者合法权益的法律是什么？维护消费者权益的流程是什么”等问题，让学生在真实的法治生活情境中认知法治思想。 　　3.在法治活动中参与 　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出，教育学的任务就是鼓励个人把现实组织到行动与思想中去，而不仅仅是描摹现实。法治情感的获得离不开法治活动的参与。为此，笔者在课堂中设置了法治演讲、法治辩论、模拟法庭、法治话剧等多个活动，让学生在观点的表达碰撞中、知识的搜集和整理中、故事的演绎和体验中开拓视野、增长知识、丰富情感。 　　三、在法治案例分析中融意 　　杜威曾說过：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两个方面的接触点和相互的关系。”通过典型案例，能够将学生带入特定的事件现场，提升认识，获取能力。案例要基于社会热点、本地实际、学生切身利益。 　　1.社会热