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工程教育专业认证背景下交通运输类专业评估体系研究 　　摘要：为了提升交通运输类专业的发展，适应行业发展潮流，按照工程专业认证的要求，针对目前交通运输类专业评估体系中在协同育人理念方面、培养目标方面、课程体系、培养过程方面存在的问题，构建和完善交通运输类专业评估体系，指导交通运输类专业评估，促进本科专业科学、健康、高效的持续发展。 　　关键词：专业认证;交通运输;评估体系;体系构建 　　中图分类号：f27文献标识码：adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.022 　　0引言 　　党的十九大报告提出了科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等，每一个战略都与高等教育密切相关。我们建设高等教育强国，要推进专业评估和评价机制改革。2017年安徽省教育厅成立安徽省普通本科高校专业合作委员会，对所属高校相关专业进行专业评估，专业评估是保证高等教育质量，推动本科教育发展的重要手段。 　　工程教育专业认证的核心是确认工科专业学生达到行业认可的要求标准，坚持以学生为中心的评价理念。高校培养的交通运输专业的学生是否满足国际交通行业的需求，在很大程度上取决于各个专业的办学水平。目前，交通行业快速发展，道路、桥梁、交通运输、交通控制、交通规划、大数据、“互联网+”、人工智能等学科的交叉融合，对专业评估标准提出了新的要求。同时安徽省交通运输类专业开办时间近10年，各个学校的办学水平、师资力量各不相同。因此，为了提升交通运输类专业的发展，就必须适应行业发展潮流，按照工程专业认证的要求，构建和完善交通运输类专业评估体系。 　　1交通运输类专业评估体系中存在的问题 　　（1）在协同育人理念方面没有体现，安徽省交通运输类专业涉及安徽省9所省属高校的10个专业类别，包括交通工程、交通运输、轨道交通信号与控制，招生时间近10年，办学时间不长，协同育人理念并没有较好地体现在现有评估体系中。新材料、新工艺、新技术的发展，促进交通运输类行业的发展，需要高校与设计、施工、咨询、监理、管理、研究院等各个单位部门积极合作，通过产学研合作，推进深度融合，发挥各自的优势，推动交通行业创新与发展，为交通行业学子提供更好的就业、实践环境。 　　（2）在培养目标方面，存在人才培养定位不够准确、专业建设和发展规划模糊等问题。在制定培养目标的过程中，缺乏完善的、系统的调研和论证，缺少与社会需求的紧密结合，导致培养目标比较笼统、不具体，缺乏特色，与现有行业新技术发展脱轨。同时没有可以操作的用人单位对毕业生质量的综合评价，导致对毕业生的培养效果缺少评价和反馈的过程，对人才培养目标、定位和标准等方面缺乏深入的思考。 　　（3）在课程体系方面，实践教学环节少，大多采用基础课、专业基础课、专业课的体系，缺乏以能力培养为导向，以适应经济技术和社会发展以及学生个性发展需求为目标的重构过程，培养方案中存在基础课时多、专业课时少、课程内容重叠、实验教学、实践教学少，且在实施过程中不够重视实践教学。学校针对理论教学监督力度大，对实践教学的教学质量、教学方法及质量没有评价考核方法，难以保证实践教学质量。 　　（4）在培养过程方面，没有广泛推广以学生为中心的教学理念，老师在教学过程中，对培养目标没有明确的理解，教学目标不明确，在承担的教学任务中无法体现对培养目标的支撑，教学过程中创造性不足。教学过程中虽有一些督导机制，但大部分仍以教师批改的试卷、各个学校要求的相关课程配套资料齐全作为监控主导，以学生学校效果为依据的考核难以量化。 　　2工程教育专业认证背景下交通运输类专业评估体系研究 　　2.1交通运输类专业评估理念 　　根据工程教育专业认证标准、高等教育专业评估的目标，提出交通工程专业评估的理念为：以培养目标为导向，重点考察交通工程专业建设中的各个方面对培养目标达成度的支撑;以学生学习成效为依据，突出以学生为主体，重注教学成效或学生学习成效的产出性评估;强调持续改进，在教学各个环节设置合理准确的评价机制，培养过程具备自我调整与完善的能力，不断改进培养方案、课程体系等方面以适应社会、经济及人才自我培养等的发展和需求。 　　2.2交通运输类专业评估指标体系构建的方法 　　调研全国交通运输类专业相关的评估标准资料，包括工程教育专业认证标准和指南、本科专业类教学质量国家标准、专业发展规划、交通运输类与土木工程类专业认证和评估等资料，根据安徽省交通工程专业特征，包括办学条件、办学特色的形成、改革创新成果的培育、专业发展趋势、教学研究、科研水平、本科生考研率、学生创新能力等，以安徽省普通本科专业综合评价指标体系为基础，结合具有交通运输类专业的9所省属高校具