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“如何在课堂上培养学生良好学习习惯”结题报告
淄川区岭子镇第一小学主写:孔霞
一、课题研究的背景和意义
(一)现实的需要
由于上课时没有养成良好的习惯,无论老师讲多少遍,也都收效甚微。
通过调查了解,不少学生由于所处的环境和所受家庭教育的局限性,因而在课堂学习习惯方面存在诸多的因素。归纳起来有以下几个方面的因素:1、没有预习的习惯;2、没有整理下节课学习用具的习惯;3、没有做笔记的习惯;4、上课没有养成专心听讲的习惯;5、书写习惯不正确;6、没有读书的习惯;7、没有良好的思考习惯……
(二)教育改革形势发展的需要
随着教育改革的深入发展,在新的教育形势下,需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才,使学生具有开拓和竞争意识,健全开放的人格,有积极向上的学习、生活方式和良好的学习习惯。又由于我们是一所农村学校,家长长期以务农为生,没有注意学生良好习惯的养成,更不知家长的一言一行对学生良好习惯的养成也十分重要,另外更重要的是小学阶段是人一生中最基础的学习阶段,是形成良好学习习惯的最重要阶段。课堂是学生学习的主要场所,因此良好的课堂学习习惯又是学习习惯的重中之重。因此,我们结合实际情况,在2007年3月确立了“如何在课堂上培养学生良好学习习惯”这一研究课题。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。随着新课程标准的实施,我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。
二、课题研究的主要理论依据:
本研究将坚持理论联系实际的原则,以现代课堂教学理论为指导,以新课程改革的目标要求为导向,用《教育学》《心理学》的相关理论指导教师的实践,开展课题研究。
现代行为心理学研究认为:学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。学习习惯一经养成,人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切相关。
建构主义理论提倡:在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,教会学生学习的方法,养成良好的课堂学习习惯是非常必要的。
三、课题研究的目标
1、在教师的指导和有意培养下,使学生养成会看、说、写、预习、记忆、思考、合作学习的良好习惯,为学生的终身学习发展奠定基础。
2、通过研究,总结出小学生课堂学习习惯的培养方法与途径。
3、转化教师的教学观念与行为,促进学校教育教学质量提高,进一步提升教师的科研水平。
四、课题研究的内容
(1)常规课堂学习习惯的培养。
主要是指课堂教学中的听、说、读、写、记、思等方法的习惯。
(2)善于思考问题习惯的培养。
主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质,和善于提出问题,积极质疑,科学思维,勤于思考的习惯。
以上良好课堂学习习惯的培养、归类,体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标,创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容,充分利用课堂教学这一主渠道训练学生,注意扩展到课外家庭、社会,培养收集信息、处理信息的习惯,是适应时代发展,创新的培养策略与培养方法的研究。
五、课题研究的方法
本课题在研究中将主要采用以下方法:
个案研究法:通过问卷、座谈、观察等方式,对学生进行课堂行为习惯现状分析。采取自我教育的形式,在学生中开展自主性教育。即:实践中注意发现典型人物,及时跟踪访谈,树立典型,并进行个案研究。
行动研究法:积极组织教师根据研究方案的要求开展活动,同时考察学生课堂良好学习习惯的运用,及时通过评价来纠正学生的不良课堂学习习惯。
观察法:教师随时观察学生,发现学生有不好的学习习惯,及时与学生沟通,并让学生家长积极参与学校的课题研究工作,把学生在家里的表现及时反馈给学校,以达到学校、家庭教育的一致性。
教科研研讨:每月我们都会组织一次“邀请听课活动”,借助教研活动,开展科研。对教师的教学进行评价,同时也会都教师在课堂教学中,对学生进行的学习习惯培养方面进行评价。
六、课题研究的步骤
第一阶段:2007年4-5月为准备阶段。
主要任务是:成立课题小组,确定主研人员,展开课题论证,申报立项,收集资料,整理归档。
在这段时间里要求课题组成员先对学生的学习习惯进行调查研究,并进行分析,然后认真的投入到课题的制定、准备中去。
第二阶段:2007年5月-2009年6月为重点展开实施阶段。
主要任务是:展开理论研究,丰富、提高、完善对良好课堂学习习惯的认识,构建科学
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