培养小学生课堂良好学习习惯的研究与探索.doc

“如何在课堂上培养学生良好学习习惯”结题报告 淄川区岭子镇第一小学主写：孔霞 　　一、课题研究的背景和意义 　　（一）现实的需要 　　由于上课时没有养成良好的习惯，无论老师讲多少遍，也都收效甚微。 　　通过调查了解，不少学生由于所处的环境和所受家庭教育的局限性，因而在课堂学习习惯方面存在诸多的因素。归纳起来有以下几个方面的因素：1、没有预习的习惯；2、没有整理下节课学习用具的习惯；3、没有做笔记的习惯；4、上课没有养成专心听讲的习惯；5、书写习惯不正确；6、没有读书的习惯；7、没有良好的思考习惯…… 　　（二）教育改革形势发展的需要 　　随着教育改革的深入发展，在新的教育形势下，需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，有积极向上的学习、生活方式和良好的学习习惯。又由于我们是一所农村学校，家长长期以务农为生，没有注意学生良好习惯的养成，更不知家长的一言一行对学生良好习惯的养成也十分重要，另外更重要的是小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。课堂是学生学习的主要场所，因此良好的课堂学习习惯又是学习习惯的重中之重。因此，我们结合实际情况，在2007年3月确立了“如何在课堂上培养学生良好学习习惯”这一研究课题。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。 　　二、课题研究的主要理论依据： 　　本研究将坚持理论联系实际的原则，以现代课堂教学理论为指导，以新课程改革的目标要求为导向，用《教育学》《心理学》的相关理论指导教师的实践，开展课题研究。 　　现代行为心理学研究认为：学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。学习习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切相关。 　　建构主义理论提倡：在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教会学生学习的方法，养成良好的课堂学习习惯是非常必要的。 　　三、课题研究的目标 　　1、在教师的指导和有意培养下，使学生养成会看、说、写、预习、记忆、思考、合作学习的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。 　　2、通过研究，总结出小学生课堂学习习惯的培养方法与途径。 　　3、转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。 　　四、课题研究的内容 　　（1）常规课堂学习习惯的培养。 　　主要是指课堂教学中的听、说、读、写、记、思等方法的习惯。 　　（2）善于思考问题习惯的培养。 　　主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，积极质疑，科学思维，勤于思考的习惯。 　　以上良好课堂学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。 　　五、课题研究的方法 　　本课题在研究中将主要采用以下方法： 　　个案研究法：通过问卷、座谈、观察等方式，对学生进行课堂行为习惯现状分析。采取自我教育的形式，在学生中开展自主性教育。即：实践中注意发现典型人物，及时跟踪访谈，树立典型，并进行个案研究。 　　行动研究法：积极组织教师根据研究方案的要求开展活动，同时考察学生课堂良好学习习惯的运用，及时通过评价来纠正学生的不良课堂学习习惯。 　　观察法：教师随时观察学生，发现学生有不好的学习习惯，及时与学生沟通，并让学生家长积极参与学校的课题研究工作，把学生在家里的表现及时反馈给学校，以达到学校、家庭教育的一致性。 　　教科研研讨：每月我们都会组织一次“邀请听课活动”，借助教研活动，开展科研。对教师的教学进行评价，同时也会都教师在课堂教学中，对学生进行的学习习惯培养方面进行评价。 　　六、课题研究的步骤 　　第一阶段：2007年4-5月为准备阶段。 　　主要任务是：成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。 　　在这段时间里要求课题组成员先对学生的学习习惯进行调查研究，并进行分析，然后认真的投入到课题的制定、准备中去。 　　第二阶段：2007年5月-2009年6月为重点展开实施阶段。 　　主要任务是：展开理论研究，丰富、提高、完善对良好课堂学习习惯的认识，构建科学