基于“老街文化”开展语文综合性学习活动.docxVIP

基于“老街文化”开展语文综合性学习活动 　　《义务教育语文课程标准》（2018年版）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”老街是高淳文化特质的重要载体，保存着许多传统的手工艺文化，至今传唱着特色方言童谣，老街旁的泮池公园是高淳几代人的美好回忆。底蕴丰富的“老街文化”对在高淳成长的青少年具有重要、独特的教育价值，是开展语文综合性学习活动的优秀课程资源。利用本土的“老街文化”开展语文综合性学习活动，对于提升学生的语文素养会事半功倍。以下是我个人的几点实践和思考。 　　一、课堂渗透，强化意向 　　语文课堂，是学生获取知识、提高素养的主要途径，将“老街文化”渗透到语文课堂中，因地制宜地开展语文综合性学习活动，对于学生综合性能力的提高大有益处。 　　【例1】《月光启蒙》教学片段 　　师：“母亲搂着我，为我唱起了歌谣。”谁来唱？ 　　（投影出示童谣，学生反复吟咏） 　　师：这童谣熟悉么？ 　　生1：有一种似曾相识的感觉，很像我们老街的童谣《月亮巴巴亮堂堂》，妈妈小时候还把我抱在怀里、教我唱过呢！ 　　师：那你给大家唱一唱吧！ 　　生1：月亮巴巴亮堂堂，照见家婆洗衣裳，衣裳洗得白洋洋。送小哥，上学堂，学堂高，打把刀，刀又快，拾根菜，菜又长，捏点糖…… 　　师：妈妈在教你的时候，是什么样？ 　　生1：她拿手轻轻拍着我的背，把声音压得低低的，在我耳畔轻轻地吟唱，我感觉得到我的妈妈对我的爱。 　　师：是呀，孙友田的妈妈也是这样，在被月光洒满的篱笆小院里，把孙友田搂在怀里，用甜甜的嗓音轻轻地、柔柔地为他歌唱。让我们一起来读！ 　　…… 　　师：同学们，我们当地有很多童谣呢！课后，请同学们都去搜集高淳童谣，改天我们来办一场“老街童谣”吟诵会。 　　引导学生联想高淳本地的特色童谣，将“老街童谣”和《月光启蒙》中的歌谣结合起来教学，学生自然而然地联想到自己的母亲给自己唱童谣的场景，想象母亲怀抱着自己唱童谣时的温馨，联系自己的生活经验在情境中再看课文，学生便会有更深的理解。不仅能够将童谣读得富有人情味，还丰富了母亲对孙友田的爱。在学生的兴趣被激发之后，让他们去搜集“老街童谣”，学生自然就乐意为之。 　　【例2】《晓出净慈寺送林子方》教学片段 　　（投影出示诗句后两句） 　　师：这两句诗的意思怎么理解？ 　　生：荷叶不断地向前铺展，一眼望去無边无际的，好像要与蓝天相连接;荷花也在盛放着，在阳光辉映下，显得格外的、特别的红。 　　生：一读这两句诗，就让我想起我们高淳老街旁的泮池公园的荷花和莲叶，每年夏天家里人都会带我去泮池公园看荷花，那儿的荷花莲叶也是这么的“无穷碧”和“别样红”。 　　生：以前学叶圣陶先生的《荷花》时，我也去观察过泮池公园的荷花，千姿百态的，可美了！ 　　师：让我们想象着泮池公园里美丽的荷花，一起再来读一读这首诗！ 　　…… 　　这节课的作业是：同学们再去老街旁的泮池公园走一走，看一看，看完后写一写泮池公园的荷花。 　　课堂上，在学生理解诗意之后，自主联想到了泮池公园的荷花。这时，教师只需要让学生充分唤醒已有的生活经验，想象曾经看过的泮池公园大片大片的荷花，甚至可以引导学生再回忆周边水漫城的荷花。这样，即使学生没有见过杭州西湖的荷花，也可以在脑海中想象出“无穷碧”的莲叶和“别样红”的荷花。然后在充分想象的基础上吟咏诗句，可以提高学生对文本的理解能力。 　　让学生搜集“老街童谣”、写泮池公园的荷花……都是由文本延伸出去的、带有浓厚地域色彩的语文实践。经常在语文课堂中渗透“老街文化”，由课内延伸课外，久而久之，就会形成一种自发的意向，从而形成一个良好的阅读习惯。 　　二、课外实践，整合延伸 　　好的教学能够打通课内和课外的界限，唤醒学生的生活经验，让学生能够获得全面发展。将语文综合性学习活动与“老街文化”结合起来，将课内所学知识延伸到课外，让学生自主开展综合性学习活动，有助于学生提高综合性学习的能力。 　　苏教版《语文》五年级下习作四的要求为：参观、游览一个地方后，根据自己的感受确定重点，并围绕重点按顺序写下来。很多同学第一眼看到之后便无从下手。于是在执教这一课的时候，我把书本上抽象的要求具象化，设计了“游老街”这一综合性学习活动，建议学生制作以“游老街，画老街浏览图，写玩味老街小感受”为主要内容的小报，在小报上按照自己游览的顺序画游览图，在参观的景点或景物旁边做上自己的标注，并写上自己即时的感受。在上课时，先让学生拿出自己的小报，对自己参观浏览的