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分组与“捆绑”并进 管理与教学共赢 分组与“捆绑”并进管理与教学共赢 　　摘要：随着时代的发展和进步，传统教育管理模式已经难以满足时代发展的要求，素质教育和管理成为教育管理的重要研究方向，也正是因为此，越来越多的教育模式与管理模式予以发展和挖掘。“捆绑式”小组教学法的应用是对传统教学和班级管理模式的发展和创新，对于学生的发展，以及班级的构建都具有不可替代的重要作用和影响。只有让“捆绑式”小组教育管理模式予以更好应用，才能真正促进教育质量的发展，才能让班级管理效能予以充分发挥。 　　关键词：分组;“捆绑”;管理;教学 　　一、异质分组，默契配合 　　“捆绑式”教学的开展离不开合理的分组，只有让小组的成员分配做到合理分配，才能实现组员作用的发挥，才能让小组成员凝结在一起。教师所进行的小组分配，要注重对不同水平、爱好、能力的学生予以分开布置，让每个学生都在小组中得以更好表现。也就是说，异质分组才能真正实现学生的默契配合。 　　比如，我在进行学生管理过程中，便将小组中的学生成绩和特长进行1、2、3……和a、b、c……的编号，让1号与5号结成师徒关系，2号与6号结成师徒关系，以此类推，这样则让成绩相当的学生搭配成对，彼此之间进行互帮互助，通过共同促进的方式来提升学生的学习积极性。特长方面则让学生自由选择，歌唱好的学生可以选择乐器好的学生，喜欢踢足球的学生可以选择喜欢跳舞的学生，这样便可以让学生的特长更为多样化。 　　异质分组是进行“捆绑式”教学开展的重要根基，也是推动“捆绑式”管理模式开展的第一步。教师需要对学生予以深入了解，也需要就学生的特长予以综合考量，让学生在“捆绑式”教学管理中予以更好发展。 　　二、量化规范，能力展现 　　为了更好推动“捆绑式”教学管理模式的应用和发展，就需要将每个环节细化，通过规范的量化实现教学管理活动的更好开展，既让学生逐渐形成浓烈的集体感受，又让学生在集体中得以个性化发展。因此，教师要注重通过多元化方式实现规范性的量化，让管理机制更为完善，让教学模式作用充分发挥。 　　比如，我在進行学生管理过程中，便将“积分制”纳入到管理之中，“上课迟到”扣1分，“帮助同学”加1分，每个学生的个体分数还会纳入到集体分数考核之中，通过同学分数之和来衡量集体分数。这样每一个同学都认识到自己的分数会影响集体分数，无形之中会促进学生分数的重视度。同时，因为“奖惩有度”，也让学生自觉向着“加分项”努力，促进学生良好习惯的养成。 　　规范的量化并不是对学生的“考核”，无论规章制度还是规范内容，都要注重多做“加法”，少做“减法”，注重多“鼓励”，少“打击”，只有让学生的积极性充分调动，才能发挥“捆绑”的作用。 　　三、捆绑管理，凝聚形成 　　所谓“捆绑”教学管理模式的开展，并不是让学生感受到“束缚”，而是让学生在内心形成强大的集体荣誉感，让学生通过自我规范和约束达到“集体”的更好进步，实现学生凝聚力的形成。因此，教师要注重“捆绑”理念的应用，让学生的心往一起凑，劲往一处使，让学生凝聚在一起。 　　比如，我在进行学生管理过程中，特意设置了很多奖项，诸如“优胜小组奖”奖励积极参加比赛，并在比赛中努力或者获得优异成绩的小组，“突出贡献奖”则奖励为班级做出突出贡献的小组，“进步之星奖”则奖励互帮互助效果明显，以及获得显著进步的小组或者个人。这样，每个学生的表现都会与小组的荣誉结合在一起，无形之中促成了学生凝聚力的形成，让学生能够向着同一目标不断努力。 　　“捆绑”也有自身的缺陷，那就是很多组员可能作用并没有发挥出来，但是却享受集体荣耀的待遇。这需要教师予以甄别和筛选，必要情况下还可以进行一定规制的设定，从根本上促使作用的发挥，避免“滥竽充数”问题的存在。 　　四、多元评价，反思发展 　　无论活动的开展，还是教育管理模式的应用，都需要通过评价的方式来对过程予以反思，让学生认识自身以及小组在活动中表现优异的方面，以及自身和集体存在的不足。因此，教师要注重多元评价活动的开展，让学生在评价中得以更好进步，让学生在评价中形成反思，探索更好的发展路径。 　　比如，我在进行学生管理过程中，便利用课余时间或者班会时间让学生就某一阶段的小组或者个人表现进行评价。这种评价方式是让学生成为评价的主体，一方面其需要通过自己对于自己的表现进行点评，另一方面则需要对同组同学进行评价，最后还需要就努力方向进行分析。这样评价过程就不会“流于表面”，而是每一个同学思考的结果，对于学生的发展以及自我认知具有重要推动作用。我还会组织相应的小辩论活动让学生提出不同的观点，在辩论过程中让学生进一步思考小组的更好发展方式。 　　单一的评