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XX年高考英语复习新思路 教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养。英语教学作为 教育的一局部，理应以此为目标，高三复习阶段也不例外。为了达 成这一宏伟目标，一线教师有必要对“核心素养”，“学科核心素 养”和“英语学科核心素养”等根本概念予以理解，明晰我们的英 语教学追求，以期更精准地指导我们的英语教学活动。 “核心素养” 一词在国外教育领域早有探讨与论述，但在我国 教育领域内首次正式提出始见于教育部XX年3月30日印发的《教 育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文。 该文件指出，”研究提出各学段学生开展核心素养体系，明确学生应 具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，突出 强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参 与、创新实践”。由此，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立 德树人目标的根底地位，成为当前教育改革的“关键”因素。然而, 核心素养到底是什么?它终究会给我们的英语课程与教学带来什么改 变呢?诸多问题值得思考。 就我们当前的认知水平而言，对“核心素养”的内涵及其在国 内外的复杂演变历程了解甚少。在对相关文献的查阅中，我们较为 赞赏张华教授给“核心素养”所下的定义：核心素养亦称“21世纪 素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适 应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业 时代“根本技能”的开展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂 交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。同 时，国内学者研究团队在《中国学生开展核心素养》总体框架中指 出，中国学生开展核心素养，以科学性、时代性和民族性为根本原 那么，以培养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开 展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学 习、安康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认 同等十八个根本要点。对这提纲挈领的表述，我们还须深入研究。 在“核心素养”概念的统领下，与之伴随的是“学科核心素 养”。由于人的教育主要关注的是教育的终极目的，因此，根底教 育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法 的人，而是使之成为有修养、有智慧的人，这样的人，不妨暂时称 为有“核心素养”的人。因此，某一特定学科在对培养具备“核心 素养”的人方面所作出的努力，就可视作为学科核心素养，它由三 个层面构成（如以下图所示）： 在这个框架中，最底层的“双基层”以根底知识和根本技能为 核心；中间层的“问题解决层”以解决问题过程中所获得的根本方法 为核心;最上层的“学科思维层”指在系统的学科学习中通过体验、 认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思 维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世 界的世界观和方法论。学科核心素养的提出为某一详细学科的课程 培养目标的制定提供了根本框架。 在“学科核心素养”的概念下，我国的英语教学专家们初步勾 勒出了英语学科核心素养的蓝图，它包括“语言能力、文化意识、 思维品质、学习能力”四个维度（如以下图所示）。 在这四个维度中，语言能力是指借助语言以听、说、读、看、 写等方式理解和表达意义的能力，其中“看”是相较传统英语综合 语言能力所提出的一个新的元素，凸显了在大数据时代背景下，学 习者面对各种图表、数据等形式，通过“看”获得第一手和必威体育精装版的 信息的英语语言技能。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化 的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和 行为的品质，它集中表达了英语学科从多元文化的角度对学生跨文 化意识的培养。思维品质指学生在英语学习过程中所表现的思维过 程，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并表达其 在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。 学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策 略，从而提升学习效率的一种品质，它主要表达在对这英语学科能 保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当 策略通过监控、反思、调整、评价等方式进展合理学习。英语学科 核心素养的提出，对今后一段时期我国英语教育的教学目的、教学 本质、教学内容和教学过程等指明了方向。 高考是典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试。 作为我国教育体系中的一个重要环节，高考对高等学校人才培养具 有根底性作用，对根底教育那么具有导向功能。由于高考试题是承 载这一功能的核心，理性分析高考试题无疑对提高复习备考的针对 性具有重要意义。 如果从形而上的角度来认识高考英语试题，可以看出高考试题语篇主要囊括了 “四种关系”，涉及了 “五个层面”的话题，表达 T “五个类型”的题型。