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英语学科语言能力的实现路径探索 摘要：语言能力是英语学科核心素养中最重要的能力要求。语言能力牵动思维能力、文 化品格、学习能力的开展。英语学科语言能力培养是通过教学活动实现的。教材作为学科知 识的载体发挥着重要作用。高中英语新教材通过以下途径实现语言能力培养：在语言实践活 动中构建隐性语言知识；强化语篇意识、整合语言技能；在语言运用过程中开展学习策略。 了解新教材实现语言能力培养路径有助于提升英语教学效果，强化学科核心素养育人意识。 关键词：高中英语；英语教学；语言能力；隐性语言知识；语篇意识 语言能力是《高中英语课程标准》中英语学科核心素养的重要组成局部。语言能力是英 语学科核心素养中的核心[1]。语言能力是一个宽泛的概念，既包含传统意义上的听说 读写技能、理解与应用语言知识的能力，又包含阐释、评价语篇中的主要信息和观点， 以及分析、判断、比照、推测等思维能力，还有跨文化沟通能力以及文化鉴别能力。语言能 力与其他几个核心素养（即文化品格、思维品质、学习能力）有着密切的相互蕴含和相互支 持的关系。语言能力本身涵盖文化、思维和学习能力，同时语言学习者的文化品格、思维和 学习能力最终表达在语言能力上。然而，学习者的外语能力并非与生俱来的，其产生和开展 需要借助教学作为媒介来促成。教材本身承载着人才培养和教学理念，同时将学科核心素养 渗透在其内容之中。那么，英语教材在编排中如何实现语言能力的培养？新教材通过何种方 式来传递其语言能力养成的教学理念？明确这一问题，对于提升高中英语教学效果至关重 要，对强化核心素养育人意识具有重要启示。 一、通过语言实践活动构建隐性语言知识系统 二语/外语习得研究说明，语言学习者大脑中有两个系统：习得系统和学得系统。前者 负责语言产出，通常是无意识的过程，因而又叫隐性知识系统；后者主要负责监控语言产出， 是一个显性知识系统。二语学习过程不仅涉及显性语言知识，而且还涉及隐性语言知识。显 性知识是说得出、道得明、可意识到的知识，而隐性语言知识是难以言说的，是一种对语言 使用的直觉。获得隐性语言知识就等于获得了语感。因此二语学习主要是一个构建隐性语 言系统的过程［2］。学习者熟练、自然地使用语言，最终依赖的是隐性语言系统。隐性语 言系统的构建必须依赖大量有意义的语言输入和语言活动。新教材通过真实的语言输入和丰 富的语言实践活动，给学习者创造隐性语言知识开展的机会和环境。例如，在语音训练方面, 教材提供了大量听音、辨音、模仿训练材料。学生通过听和重复训练而不是单单听教 师讲解来获得英语语音隐性知识。六个单元的教学材料是按照由易到难的顺序编排：从单 音节到双音节再到多音节逐步提升难度；由注意音素到区分音素；由听到跟读模仿再到发声 拼读；由找发音规律到添加例子等灵活多样的方式来激活学习者潜在的归纳思维能力。这种 循序渐进的编排方式符合人的认知开展规律，因而便于学习者习得语音知识、构建隐性语言 系统。隐性语言知识开展理念同样表达在词汇和语法的学习上。 Buildingupyourvocabulary和 nDiscoveringusefulstructures两个训练工程恰好说 明了隐性知识获得的途径：词汇要靠学生构建，语法结构要靠学生去发现。例如，在欢迎 单元(WelcomeUnit)的词汇训练局部，编者将7个需要掌握的词汇列出来，同时向学 生提供7幅与之匹配的漫画，漫画上方配有人物对话或独白，然后让学生根据漫画传递的 信息找出合适的描述漫画内容的形容词。这种把词语与情境语境融合在一起的做法使学生掌 握了活的词汇意义以及鲜活、动态的词汇知识，这种出现在情境中的词汇及其语义知识很容 易转化为学习者的隐性语言知识。同理，语法知识也可通过归纳思维的方式获取。常见的做 法是向学生提供范例，然后通过相关思维活动了解语言规那么。例如，v-ing表示进行时态， 形式简单，但用法和功能却很复杂。如果在课堂上讲解进行时态，那将是一件既费时又低效 的工作。新教材的处理方式值得关注。例如第二单元通过一系列语言活动让学生理解和运用 v-ing结构表示将来计划”的功能。第一项活动是观察例句，学生思考句中进行时态表达的功能，这是对v-ing结构表示将来计划”功能的初步认知。第二项活动把v-ing结 构放进会话语篇当中，要求学生结对朗读会话并指出句中的v-ing结构，然后跟同伴讨论 v-ing结构何时用、如何用。学生要回答这个问题应该不会觉得困难，因为会话是关于周末 的计划，内容比拟简单。有了这个语境，v-ing的功能就一目了然了。第三项活动是知识运 甩 学生朗读句子，找出那些用willdo结构表示将来计划”的句子，并用v-ing结构来 改写。第四项活动是用v-ing结构和同伴交谈，说出自己的周末计划。教材提供给学生的信 息是周末的天气，学生根据