统编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学设计.docxVIP

统编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学设计教学目标： .利用说文解字、一词多义的方法理解“骄傲、谦虚、懦弱、东西”的 含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等六个字。 .在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。 .聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、 丰富的提示语”表达人物性格特点，并尝试运用。 教学重难点：聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生 动的标点、丰富的提示语”表达人物性格特点，并尝试运用。 教学过程：一、开门见山，聚焦对话。 .在博物馆展区里有一位朴素光洁的罐子，很巧的是这只罐子正是国王 橱柜里的那只陶罐，我们一起来听一听陶罐的故事吧。今天我们继续学 习，《陶罐和铁罐》（板书）请同学们齐读课题，为了更好的融入故事情 节，咱们需要回顾一下字词，请同学们齐读。 .齐读词语，正音辨情：第一遍，读准字音；第二遍，中国语言博大精 深，我们试着理解每个词语的意思，然后带上语气和表情，再读出感情 吧。（ppt出示词语一一陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、 争辩、羞耻、相提并论、和睦相处）你对这些词语有什么理解呢？请任 选一个词语说一说它们的意思吧。 其实这里还藏着一对小秘密呢？ .发现反义词，辨析“骄”字：骄傲和谦虚；通过说文解字的方法，理 解“骄傲” 一词的含义。 .对应性格，引出对话：这两个形容词说一说罐子朋友吧。（板书骄傲、 谦虚）当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。透过对话，我们可 以更准确地了解人物的性格特点。来吧，我们一起走进陶罐和铁罐的世 界吧。 二、紧扣性格，品读对话。 （一）抓称呼，知个性（详）.默读课文，填空回顾课文。 引出“铁罐奚落陶罐”询问“奚落”的意思。 .范读引领：学生读对话，（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8 自然段。让学生找到各自的优点。 .发现称呼：学生发现铁罐称陶罐一一“陶罐子”，而陶罐却称铁罐——“铁罐兄弟”。 3.思考追问：你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢？ .比照感悟：出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子，男女生比照朗读。 .突破“东西”：铁罐口中的“东西”有看不起的意味，陶罐口中的 “东西”只是说事实。 .师小结：特别的称呼，就可以让我们感受到铁罐的傲慢、陶罐的谦虚， 这真是一个了不起的发现。（ 二）抓标点，感语气（详）发现“感叹号”一一.思考追问：2-8自然段中一共出现了几个感叹号？几个是铁罐的，几 个陶罐的？ .朗读感悟：生齐读铁罐说的的6个感叹句，感受铁罐的步步紧逼、咄 咄逼人。 .比照感悟：比照陶罐说的感叹句，师生合作朗读，从中感受两者的 不同性格特点。发现“省略号”一一.思考追问：还有哪些标点也起着突出陶罐谦虚的效果？ .朗读感悟；品读第5段中陶罐说的省略句，感受其谦虚。6.师小结: 不管是带来强烈感情的感叹号，还是留给我们无限想象的省略号，生动 的标点都能让人物更加活灵活现。这又是一个了不起的发现！ （三）抓提示语，悟情感（略）.发现提示语：你在朗读对话时，情不自禁加上的神态、动作、语气就 是提示语。 .用提示语演绎：和同桌一起带上丰富的表情和肢体动作演演陶罐和铁 罐吧！ .师小结：人物说话时不同的神态、动作、语气就是提示语。我们通过 刚才的演一演、加一加、改一改就能发现，丰富的提示语同样可以让人 物更加形象，更富有情趣。 .此时对话发生了四次奚落，每一次铁罐的语气都会加重，语速会加快, 表现出更加愤怒和不屑的神情，你有什么话想对陶罐和铁罐说么？ 三、时过境迁今非昔比。 .故事还在继续：经过了多年当考古学家发现陶罐时候，陶罐是怎么说 的呢？引导学生了解铁生锈消失的科学常识。并让学生说一说此时相对 陶罐和铁罐说些什么？ .有些同学会认为陶罐是完美的，铁罐是一无是处，此时老师要适当引 导，并总结教师寄语。（板书）.出示学习单，让学生比照阅读《北风和太阳》，小组汇报交流。 .教师总结：教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“只有在生活中善于发现 别人的优点，你才能做一个睿智的人。”希望在生活中同学们都能做一 个睿智的人。 板书设计：6陶罐和铁罐谦虚 骄傲 尊重 和睦