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谈“思辨性阅读与表达”：文学阅读中的思辨与运用 同为发展型学习任务群，“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”在新课标的表述中有明显不同： 类别 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达 总体表述 引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 学习内容与目标 第一学段 （1）革命领袖、革命英雄、爱国志士童年故事——阅读、讲述 （2）表现自然之美的短小诗文——诵读、感受变化 （3）儿歌、童话、图画书——体会童趣、感受生活 介绍生活与自然的短文——观察与发现、提问与探讨、思考与交流 第二学段 （1）革命故事、爱国故事、历史人物故事——阅读、讲述 （2）描绘大自然、表现人类美好情感诗歌、散文——结合生活体验、表达自我情感 （3）富有想象力和表现力的儿童文学作品——欣赏语言、品味形象、创编故事 （1）科学短文——发现奥秘、依据事实、表达思考 （2）解决生活问题的智慧故事——结合生活体验、表达故事道理 第三学段 （1）传统革命题材文学作品（诗歌、小说、影视）——感受人格力量、认识生命价值、交流情感体验 （2）表现人与自然的诗歌、散文——表达体验、抒发情感 （3）表现人与社会的文学作品——品味语言、欣赏形象、复述深刻情节、积累情感体验 （4）反映少年成长的故事、小说、传记——交流启示、学习表达 （1）短论、简评——结合生活实际事例，有理有据表达观点 （2）成语、对联、谚语、绕口令——发现语言特点、体会表达效果 （3）有关科学发现、技术发明的故事——表述发现、发明过程，体会猜想、验证、推理等思维方法 （4）哲人故事、寓言故事、成语故事——感受智慧、学习思维方法 教学提示 （1）根据学段学习要求，创设具体真实的主题阅读情境，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受。 （2）整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等学习方法。重视古诗文积累，重视文学作品语言、形象、情感等方面审美欣赏。 （3）结合阅读内容与学段学习要求，及时进行过程性评价。 （1）根据学生思维发展特点和学段要求创设学习主题和学习情境，文本阅读和自主研究结合。 （2）设计多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。第一学段重保护学生的好奇心和自信心；第二学段引导学生有依据地发表对文本的看法；第三学段引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达和评价。 （3）借助现代信息技术，自主搜集、利用学习资源，区分原始资料与间接资料。 （4）重视过程性评价，特别重视对学生思考过程和思维方法的评价 从“总体表述”方面看，“文学阅读”与“思辨性阅读”最大的不同在于学习方法上，前者侧重“整体感知、联想想象”，后者侧重“阅读、比较、推断、质疑、讨论”；前者依然说得比较模糊，“整体感知”这个词我们经常用，但它在现实教学中依然给我们一线语文老师带来诸多困惑——梳理文本内容叫不叫“整体感知”？给某一部分内容拟小标题叫不叫“整体感知”？品析重点句段或字词叫不叫“整体感知”？“联想想象”同样如此，在现实教学中，我们通常是把它当成了一种表现手法，在这种思维下，引导学生通过联想想象去完成文学阅读和创意表达，实在是一件不靠谱的事。后者表述非常明确，直指思辨性阅读，也就是说引导学生在“阅读、比较、推断、质疑、讨论”中形成思辨能力，培养“理性思维和理性精神”。造成学习方法的不同，原因只可能出现在学习内容上。“文学阅读”学习内容相当丰富，基本上涵盖了三个学段各种体裁的文本，主题则集中在“人与自然”“人与社会/国家”“人与自我”三个方面，这些文本篇目恰恰占据了统编小学语文课本的主体地位。“思辨性阅读”学习内容刚好相反，主要为说明性文本，生活故事、特殊文本（如对联、谚语等）虽也有涉猎，但主要集中在说明性文本上。同时，这绝不意味着说明性文本不能运用文学阅读的学习方式学习，也绝不意味着非说明性文本就不必开展思辨性阅读。只能说课标研制者在两类文本的学习方式上有所侧重。从“教学提示”看，“文学阅读”与“思辨性阅读”最明显的区别表现在具体的学习方式上——前者强调“引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等学习方法”“重视文学作品语言、形象、情感等方面审美欣赏”；后者强调“引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”，并就三个学段提出了明确而有层次的教