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心理健康少先队活动课案例 摘要：早在2000年前，古希腊人就把“认识自己”作为铭文刻在德尔裴神庙上，个体一出生便开始了对自己的探索，终生未停。“认识自己”的意义在于：为自己正确定位，扬长避短，发展自己，壮大自己。通过一节精心设计的心理健康活动课，帮助学生更好地认识自己，树立从多个角度看待自己的观念，踏上认识自己的旅程。 “认识你自己!”——这是2000年前铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，希腊和后来的哲学家喜欢引用来规劝世人，希望世人要有自知之明，认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，真正成为自己。“认识自己”的意义就在于：为自己正确定位，扬长避短，发展自己，壮大自己。小学中高年级，儿童自我意识的发展到达第二上升期，抽象逻辑思维也逐渐发展起来，学生对自己的认识开始逐渐变得深刻起来。在这一时期就“认识自己”这一话题与学生展开讨论，切合了学生个性心理特征和认知水平的发展。 最初设计这节在课时，我期望学生能全面地重新认识自己，包含生理我、社会我、心理我，也包含优点、缺点、特点。更进一步地，我期望学生能通过他人对自己的相同评价，认识到每个人对自己的观点都存有不同之处。最后，我期望学生能实事求是地对待他人的称赞和抨击，即为能从中斩获自信心并健全自己，也能不因为他人的称赞而骄傲自满，不因为同学的取笑驳斥而妄自菲薄。基于这样的目的，我将T5800堂课分成三个部分。首先，以《周必在三害》的故事导入，唤起学生兴趣，故事中周处自己的力量深感洋洋自得，而乡亲们却因为这种力量而感到恐惧，我期望学生在这两种重新认识的对照中，意识到我们对自己的重新认识就是不全面的。以故事导入课题后，精心安排“村居”活动，使学生根据自己的推论，挑选与否拒绝接受表彰，预设其他同学会对别人的挑选作出评价式的反应，以此使学生认识到别人对自己就是存有相同的重新认识的。接着，学生KMH形轮廓图中评价自己，分别写出自己的外貌性格、能力、优点、品质和缺点。然后，收集同学和父母的评价，并把三个方面的评价放到同一张纸上。最后，演示现实生活，将这张纸变成立体的三棱柱，每个方面的评价各在三棱柱的一个面上，联系《周必在三害》的故事，协助学生认知全面重新认识自己须要多汇报他人的观点和建议。 通过课堂实践发现，这样的教学设计存在一些问题： 1、《周必在三害》的故事与重新认识自己的主题虽存有一定的联系，但这种联系并不难被小学生察觉，因此学生认知出来存有困难，且故事篇幅过长，挤占时间过多; 2、“表扬信”活动本来应是非常有趣的，但学生的参与度并不高，一是因为表扬的内容过于笼统正式学生不好判断，二是如果总接受表扬，会担心其他同学笑话自己; 3、评价自己时，学生不晓得该用哪些词汇去形容，也无法精确理解能力、优点、品质等词汇的具体内容含义; 4、教学内容过多，并试图在每个环节中都体现出教学目的，环节设置没有层次性，忽略了学生的认知规律; 5、教学目标的预设对于中高年级小学生来说，任务过多，难度略偏小，比如说使学生实事求是地对待他人的称赞和抨击，学生就是很难努力做到的; 6、整个课程设计过于松散，各部分衔接不够紧密，不能很好地将各个环节贯穿成一节完整的课。 针对上述问题，我首先精简了教学目标，将认识到每个人对自己的观点都存有不同之处，改成晓得可以从他人的评价和自己的观测、分析中更全面地重新认识自己，增大自我盲点;将实事求是地对待他人的称赞和抨击改成能怀著宽容、采纳的心态，汇报相同的声音，客观重新认识和评价自己。 接着，我对教学设计进行了修改。以学生为主体，依据本课的主题和重难点，设置了三个层层深入、环环相扣的活动，引导学生在课堂上四次审视自己，在每一次审视中，逐渐加深对自己的认识。 热身活动“村居”较好地起著了暖身和试水的促进作用，学生将自己的整体表现与村居展开比较，在游戏的鼓励下已经开始检视自己。核心活动“这就是我”，协助学生从自己、同学、父母三个角度重新认识自己。在五根手指中叙述自己，就是学生在本课上第二次检视自己，剖析了自己对生理我、社会我、心理我的重新认识。有些学生看见自己后，就是高兴的、欢乐的，也存有一些学生看见自己后，就是沮丧的、无奈的。KMH心中写下自己的体会，就是将学生的自我体验表达出来，其自我采纳的程度也随之彰显，并获得了发泄和释放出来。紧接着，奥托·瓦拉赫的故事并使学生能以更加对外开放和宽容的心态回去直面源自同学和父母的评价，再一次静下心来，对自己展开第三次检视，挖掘未被重新认识的自己，并思索为什么自己可以给他人遗留下这样的印象。总结活动“立体的我”，就是对核心活动的升华。将卡纸上平面的自我变成立体图形，将笔下的叙述导入现实情境之中，并使学生领悟，想更好地重新认识自己，就要综合自己和