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高中古诗词阅读的诵读与点拨 中国诗歌发展的历史非常悠久，从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。孔子说，“不学诗，无以言”，又强调说，诗歌“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。因此，古诗词阅读应该得到我们教师的关注和重视，但从目前的许多课堂教学来看，古诗词阅读的现状不容乐观，一是重视程度远不能与“诗的国度”之名相称；二是急功近利，只为应试不为素质，表现为重应试技巧的传授和题型训练的讲解，而轻文化底蕴的开掘和主体亲历的感悟，与“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，有着非常明显的差距。那么，如何让古诗词阅读落到实处，使学生的人文素质得以真正的提高，不妨分几步进行。 古典诗歌是古代优秀文化的精华所在，但因传之久远，难免让学生感到陌生和隔膜。要让古诗阅读成为学生的自觉行为，老师要去引导、引领，并有意识地去营造阅读的氛围，让他们感受古诗的美妙，让他们领略古诗的魅力，并最终让他们喜欢古诗。 （１）朗读。诗歌就是最适宜朗读的文学作品，也就是最具备感染力的文学作品。谁去朗读？自己能够行当然不好，如果勉力的话，不如利用现代媒体去朗读。为了使学生一步入高中能够意识到写作古诗的意义，我们可以先花一点时间使学生去听到古诗的朗读。不过选好的古诗，念去一定必须朗朗上口，意思又为学生所懂得，例如曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《将进酒》、《行路难》，白居易的《长恨歌》、《琵琶行》，等等，如果能够分体式音乐、分体式画面则更好。经这样一图形，坚信学生的定可以讨厌上古诗。 （２）唱歌。如“春花秋月何时了，往事知多少……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（《虞美人》），“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（《一剪梅》），“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”（《在水一方》），“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船”（《涛声依旧》）等等。随着ｄｖ片的播放，随着学生的歌声，相信学生对古诗的喜欢又进了一层。 引发学生写作古诗的兴趣，并使之持续并真正讨厌上古诗，教师第二步必须搞的就是提供更多一本最适宜高中学生写作的古诗选本。 （１）课本。２０００年３月，国家教育部颁布了新的《中学语文教学大纲》。新大纲首次?阅读教学论坛? ｙｕｅｄｕｊｉ!ｏｘｕｅｌｕｎｔ!ｎ２０ 以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”，高中为５０首。应该说相对于八九十年代的语文教材，现在古诗的入选量已经大幅增加，并且入选的篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇；选择的范围从先秦的《诗经》、《楚辞》到近代的龚自珍的作品。可以说，都是中国诗歌史上脍炙人口的名篇。 （２）古本。这里所说的古本，就是指古代人选取的诗歌读本，例如《千家诗》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《元曲三百首》等。这些选本历年来评价很高，指出就是同类选本中选得最顺利的。这评价没过头，如果我们把读者范围选定在高中生，不为过分后。 （３）备课本。老师要求学生诵读的诗歌写在备课本上，基本上是随进度而向学生推荐的，或同诗人的其他诗歌，或同题材的其他诗歌，或相关诗人的相关诗歌，等等。如李煜的《虞美人》，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。为了让学生进一步体会一个“愁”字了得，可举贺铸的《青玉案》（试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨）和李清照的《武陵春》（闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁）进行比较阅读。三首词核心都为一个‘愁’字，而选用的意象各别，“烟草”、“风絮”、“梅雨”表示丝丝情愁，“舴蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”，则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进一步理解，不同物象表达了诗人心中不同的“愁”思，从而把握了意念与意象间的关系。这样的诗歌阅读显得灵活而层次井然，学生容易接受，但不足也是明显的，学生的自主性和独立性受到较大限制。 古人十分重视背诵，指出“书念百遍，其义自见”，元人赵文说：“诗之为教必琴声讽咏而得之，非如他经可徒以训诂为也。”诗通过背诵，体味至一种情、一种意、一种韵味、一种意境。念“大江东去，浪伴著，千古风流人物”，体会至了苏轼那恢弘的气势；念“杨柳岸、晓风残月”，感受到了柳永那婉约的诗风；念“读天地之悠悠”，念“西出阳关无故人”，品味至的就是不尽而永恒的孤独感；念“天生我材必有用，千金散天下还一朝”，领略到的就是大丈夫的满腔豪情。通过读诗，扩充了诗歌的意境，增进了对诗歌本体的认知。 诵读不仅在于读和品味古诗，更在于熟背于心。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背