任务为主线、教师为主导、学生为主体.pdfVIP

【摘 要】目前在苏州高等幼儿师范学校的信息技术教学中，“任务驱动”教学法已经成 为教师常用的一种课堂教学方法,但是有任务设计的课堂就一定是有效教学吗？在教学实践 中，由于任务设计的不当不仅没能提升教学的有效性，反而适得其反，致使教学效果大打折 扣的现象普遍存在。事实证明，只有优化的任务设计，才能提升课堂教学的有效性。 【关键词】信息技术；任务驱动教学方；任务优化；有效教学 所谓“有效教学”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学 有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或 学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无 进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，主要是让学生 通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，建构真正属于自己的知识和技能，提高 自己分析和解决问题的能力，它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中， 以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。 它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务驱动被普遍认为是目前信 息技术教学中使用最为有效的一种教学方法，任务的设计与整节课完成教学目标的有效性起 到最关键性的作用。 在信息技术课堂中，任务驱动教学法的关键是任务设计，一个好的“任务”设计不仅能 非常好的调动和活跃整堂课的气氛，而且能非常自然的将教学的各个环节紧密连接起来。学 生有了自己的任务就会主动地去探索，这样就会驱使学生自己动手去实践、动脑去探索，从 实践中把握真知，在实践中创造成果。高质量的学习任务是真正实现“任务驱动”，是提高学 生能力的前提，如何优化任务设计，实现有效教学呢？本人根据教学实践和研究，提出一些 建议： 一、符合教学目标，能化解重难点 评价教学效果首先看是否达成预先设定的教学目标。任务是学生学习的直接动力，是问 题提出的外在表现。课堂任务的设计首先要考虑的是教学的目标，这个任务是否有利于学生 理解核心知识，是否有利于学生操作技能、探究技能以及综合技能的培养，是否有利于学生 科学态度、创新精神等情感态度的教育，因此，在设计任务前，要对教学内容进行细致的分 析，设计任务要涵盖教学目标中要求学生掌握的知识点和技能，形成一个整体，以激发学生 探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标，获得系统的知识和技能。 如“Excel 公式函数应用”一课中，对成绩表进行统计是个大任务，教师在讲解时进行 分解，在讲解公式的格式及应用后，布置任务：①用公式计算语数外三门总分；②计算全班 语文总分；③计算语文百分比。这三个任务都体现了教学目标的要求，任务①比较简单，在 这个思维下，学生进行任务②时发现公式不方便，引出了函数的使用。完成任务③时，这就 是陷阱，用公式计算除第一个正确，后面的全报错，引出了难点单元格的“绝对应用”。这样 任务的设计一直带领着学生发现问题，进行思考，并解决了问题，达到了教学目标，重难点 也随之化解，效果很好。 二、贴近学生生活，激发学生兴趣 信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和 意识，因此，设计任务时，要以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础， 以学生的学习兴趣为出发点，以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，要使学 生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业，而是带着浓厚的兴趣，主动积极地完成有意 义和有价值的事情，这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，提高其学习效果，增加他们的 成就感。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，以免挫伤他们学习的积极性。 在教学实践中，常用的方法就是情境的创设，设计符合情境的任务。如在学习Word 图文 混排时，从内容的选择到样式都可以贴近学生生活，如母亲节为母亲写一封感恩的信并进行 修饰，送给母亲。学生兴趣浓，感情深，制作的时候自然有激情，知识点接受起来也快，每 个人都有自己个性的发挥，效果也好。 三、具有可操作性，难易适度、数量适中 对于信息技术类课程的知识和技能，学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握， 所以在设计任务时，要求需要具体，描述要准确，不能过于笼统、抽象，否则学生就